張紀(jì)明　劉大勇

如何較好的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，始終是學(xué)校管理者研究的課題。隨著教育改革的縱深推進(jìn)，要求教育精細(xì)化，管理精細(xì)化，評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果也要精細(xì)化。筆者認(rèn)為，學(xué)生的考試成績(jī)，可以直接地、集中地反映教師教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)；但另一方面，學(xué)生的考試成績(jī)，也受到教師教育工作以外的許多因素影響，不能作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，主要是評(píng)價(jià)教師教育工作實(shí)施過程的狀況以及在定條件下學(xué)生所取得的進(jìn)步與提高情況。

筆者長(zhǎng)期從事學(xué)校管理工作，在實(shí)踐中摸索出一種方法，可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。下面就將我校實(shí)行的精細(xì)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法做詳細(xì)介紹。

在一次考試(如期末考試)結(jié)束后，首先，將全年級(jí)每位學(xué)生所有學(xué)科成績(jī)的總分計(jì)算出來。然后，將全年級(jí)學(xué)生所有學(xué)科成績(jī)的總分由高到低進(jìn)行排序。排好后，由高分到低分分成三段。第一段的學(xué)生占全年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％，第二段學(xué)生占全年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的50％，第三段學(xué)生占全年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％。如此劃分成三段的理論依據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的正態(tài)分布理論。按正態(tài)分布理論，任何一次考試，如果正常，全體參加考試學(xué)生的成績(jī)分布一定呈山峰狀態(tài)，即兩頭小，中間大。成績(jī)優(yōu)秀的和成績(jī)差的學(xué)生比較少，大約各占總?cè)藬?shù)的25％，成績(jī)中等的學(xué)生占大多數(shù)，約占總?cè)藬?shù)的50％。

然后，將第一段成績(jī)?cè)俜殖缮舷孪嗟鹊膬啥?，各占全年?jí)學(xué)生的12.5％，第二段成績(jī)也同樣分成上下相等的兩段，各占全年級(jí)學(xué)生的25％，第三段學(xué)生成績(jī)較低就不列入對(duì)教師的考核范圍了。

接下來，將全年級(jí)學(xué)生所有考試的學(xué)科的成績(jī)分別也由高分到低分排序，即單科分?jǐn)?shù)排隊(duì)(每一學(xué)科都排)。排好后，每一學(xué)科的成績(jī)也分別由高分到低分分成高中低三段。高分段再分成上優(yōu)和下優(yōu)兩段，各占全年級(jí)學(xué)生的12.5％。中等分?jǐn)?shù)段再分成上中等和下中等兩段，各占全年級(jí)學(xué)生的25％。單科成績(jī)分段的方法和總分成績(jī)的劃分相同。最后找出每一學(xué)科的每一段(上優(yōu)、下優(yōu)、上中、下中等)的最低分?jǐn)?shù)各是多少。

再在以總分確定的上優(yōu)、下優(yōu)、上中、下中的學(xué)生中，以各單科中的各段(上優(yōu)、下優(yōu)、上中、下中)最低分?jǐn)?shù)為依據(jù)，分別數(shù)出每一位教師在以總分確定的上優(yōu)、下優(yōu)、上中、下中各段中所教出學(xué)生的人數(shù)(統(tǒng)計(jì)時(shí)，高于各段最低分?jǐn)?shù)的學(xué)生算做教師教出的人數(shù)，低于各段最低分?jǐn)?shù)的學(xué)生不算)，然后除以全年學(xué)生總數(shù)和該教師所教的班數(shù)，就得出該教師平均在一個(gè)班內(nèi)，教出的這四段學(xué)生(上優(yōu)、下優(yōu)、上中、下中)占全年級(jí)人數(shù)的百分比。一共會(huì)得出四個(gè)百分比值，每段一個(gè)。利用這四個(gè)百分比值乘以四個(gè)適當(dāng)?shù)南禂?shù)就可以得出四個(gè)分?jǐn)?shù)，這四個(gè)分?jǐn)?shù)相加求和，就可以得出該教師的教學(xué)效果量化分?jǐn)?shù)(教學(xué)成績(jī)方面的)。系數(shù)有四個(gè)，每段一個(gè)。這四個(gè)系數(shù)是我們經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐摸索出來的。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，結(jié)果還是比較準(zhǔn)確的。用這個(gè)量化分?jǐn)?shù)就可以對(duì)教師們的教學(xué)效果進(jìn)行精細(xì)化的考核了。這個(gè)量化分?jǐn)?shù)還打破了學(xué)科的界限，使不同學(xué)科的教師也可以進(jìn)行比較。

用這個(gè)方法還可以精確評(píng)價(jià)出教師的教學(xué)成績(jī)是進(jìn)步了還是退步了。用這次考試四段學(xué)生的百分比值，與上一次考試四段學(xué)生的百分比值相比較，即可得出在該次考試中，這四段學(xué)生增加或減少的百分比值，將這四個(gè)增加或減少的百分比值分別再乘以相對(duì)應(yīng)的四個(gè)系數(shù)(這四個(gè)系數(shù)與上面的系數(shù)相同)，就得出四個(gè)分?jǐn)?shù)值，這四個(gè)分?jǐn)?shù)值之和，就是教師教學(xué)效果量化分?jǐn)?shù)的變化率得分(與上次考試相比的變化)。變化率分?jǐn)?shù)可以使教師自己進(jìn)行前后的縱向比較。這個(gè)分?jǐn)?shù)十分關(guān)鍵，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果好與不好，關(guān)鍵要看教師在原有的基礎(chǔ)是否有進(jìn)步。

另外，這個(gè)量化分?jǐn)?shù)只是對(duì)各科都比較均衡的學(xué)生進(jìn)行了考核，偏科的學(xué)生沒有考慮(一些學(xué)生，只有一兩門課學(xué)的比較好，其它學(xué)科學(xué)的不好，因而總分不高。按上面的方法評(píng)價(jià)，一些教得好的學(xué)科的教師會(huì)感到吃虧)。這是不全面的，教師們也難以接受。因此，我們又引入一個(gè)量化分?jǐn)?shù)，專門評(píng)價(jià)教師對(duì)偏科學(xué)生的教學(xué)情況，以作為補(bǔ)充。上一個(gè)量化分?jǐn)?shù)我們稱量化分?jǐn)?shù)1，這個(gè)量化分?jǐn)?shù)我們稱量化分?jǐn)?shù)2。

量化分?jǐn)?shù)2是怎樣計(jì)算出來的呢?首先，將各學(xué)科單科排序(每科都排)，然后將每個(gè)學(xué)科都分成上優(yōu)、下優(yōu)、上中、下中四段(分段的方法與總分分段的方法相同，也是上優(yōu)等生段的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的12.5％，下優(yōu)等生段的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的12.5％，上中等生段的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％，下中等生段的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的25％)。再數(shù)出每位教師教出的各段的學(xué)生人數(shù)。然后，將這各段的學(xué)生人數(shù)，分別除以全年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)和該教師所帶的班級(jí)數(shù)，得出四個(gè)百分比值。然后，將得出的四個(gè)百分比值分別乘以各自對(duì)應(yīng)的四個(gè)系數(shù)(這四個(gè)系數(shù)與上面的四個(gè)系數(shù)相同)，得出四個(gè)數(shù)值。把四個(gè)數(shù)值相加求和，再把得出的和減去量化分?jǐn)?shù)1，這就得出了每位教師所教偏科學(xué)生的量化總分。將年級(jí)的全體教師的量化總分(偏科的)相加求和再除以全年級(jí)教師數(shù)，就求出了量化總分(偏科的)的全年級(jí)的平均值，再用每位教師教偏科學(xué)生的量化總分減去平均值，就可得出每位教師的量化分?jǐn)?shù)2了?？梢钥闯?，教偏科學(xué)生的量化總分高于平均值的教師，說明教師單科教學(xué)的成績(jī)?cè)谌昙?jí)比較突出，這樣的教師有量化分?jǐn)?shù)2，低于平均值的教師沒有量化分?jǐn)?shù)2，這個(gè)分?jǐn)?shù)不是每位教師都有的。量化分?jǐn)?shù)2是從另外一個(gè)角度來反映教師的教學(xué)情況。量化分?jǐn)?shù)1和量化分?jǐn)?shù)2合在一起，就能較好較全面地反映出教師的教學(xué)效果。

用這個(gè)方法還可以對(duì)班級(jí)的教學(xué)情況進(jìn)行考核。它也是先將全年級(jí)學(xué)生的總分排序，排完后分成四段(上優(yōu)、下優(yōu)、上中、下中，分段方法同上)。然后再計(jì)算出全年級(jí)各班在上優(yōu)等生段、下優(yōu)等生段、上中等生段、下中等生段中的學(xué)生人數(shù)，再除以全年級(jí)總?cè)藬?shù)，就得出四個(gè)百分比值，這四個(gè)百分比值分別乘以四個(gè)系數(shù)，就得出四個(gè)分?jǐn)?shù)。把四個(gè)分?jǐn)?shù)相加求和，就得出每個(gè)班的量化分?jǐn)?shù)了。用這個(gè)量化分?jǐn)?shù)可以對(duì)全年級(jí)的每個(gè)班進(jìn)行橫向比較，看那個(gè)班成績(jī)好。如果與上次考試相比較的話，同樣也可得出一個(gè)變化的分?jǐn)?shù)(方法與上面得出教師的變化分?jǐn)?shù)的方法相同)，這個(gè)變化的分?jǐn)?shù)可以使每個(gè)班級(jí)進(jìn)行縱向的比較，從而看出班級(jí)的成績(jī)與上次相比是否進(jìn)步了。以上所有的計(jì)算過程，我校已全編成計(jì)算機(jī)軟件，由計(jì)算機(jī)來完成，十分準(zhǔn)確和方便快捷。

這種方法的好處是

(1)由于教師的量化分?jǐn)?shù)1是依據(jù)每位教師平均在自己任教的一個(gè)班中，教出上優(yōu)、下優(yōu)、上中和下中段成績(jī)的學(xué)生人數(shù)占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比計(jì)算出來的，所有教師全是如此，所以，這個(gè)量化分?jǐn)?shù)可以做跨學(xué)科比較使用。從而全校教師不論那個(gè)學(xué)科均可以相互比較教學(xué)效果了。當(dāng)然，各班的生源以及各學(xué)科考試的方式和整個(gè)組織過程，包括試卷的信度和效度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，閱卷的準(zhǔn)確程度都要基本相同的情況下，這個(gè)量化分?jǐn)?shù)才能較好地使用。

(2)依此方法，每位教師每次考試都可以得出四段學(xué)生的百分比值，把自己這次考試的四段百分比值和自己的上一次考試的四段百分比值相互比較，就可以看出自己是進(jìn)步了還是退步了。這一點(diǎn)最為重要，考核教師關(guān)鍵是看教學(xué)效果是否有進(jìn)步。量化分?jǐn)?shù)1是在一定條件下才能看的。而變化率的量化分?jǐn)?shù)就不用，只要在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就可以說教師的教學(xué)效果有提高。用變化率這個(gè)量化分?jǐn)?shù)考核教師的教學(xué)效果是最為公平的。

(3)在我國(guó)的中小學(xué)里往往存在成績(jī)較差的學(xué)生受歧視的現(xiàn)象，主要原因是由于他們的成績(jī)較低，致使全班的均分、及格率和優(yōu)秀率受到了影響，從而影響了教師的利益。筆者設(shè)計(jì)這個(gè)考核辦法時(shí)，只考核班里的成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)中等的學(xué)生，成績(jī)較差的學(xué)生不列入考核范圍，這樣就把教師的利益和學(xué)習(xí)差的學(xué)生分開了，減少了教師對(duì)差生的歧視行為。而且，計(jì)算教師的量化分?jǐn)?shù)時(shí)，不是以班級(jí)的人數(shù)為分母而是以全年級(jí)的人數(shù)為分母。另外，這個(gè)考核方法還給教師一個(gè)正確的導(dǎo)向，若能把成績(jī)較差的學(xué)生提高到中等生的范圍里，還可以提高自己量化分?jǐn)?shù)。差生是中等生的后備生源，鼓勵(lì)教師教好差生，避免因?qū)W習(xí)成績(jī)差造成學(xué)生流失的現(xiàn)象發(fā)生。

“量化是實(shí)行科學(xué)管理的重要標(biāo)志，衡量學(xué)校管理工作是否精確化的最好標(biāo)準(zhǔn)就是讓數(shù)據(jù)說話。數(shù)據(jù)化是精細(xì)化管理的基本要求，它能一目了然地掌握精細(xì)化管理的達(dá)程度?！北疚木褪窃诰?xì)化管理方面作了一些嘗試，希望和全國(guó)教育同仁分享。

(作者：張紀(jì)明，內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)第十五中學(xué)校長(zhǎng)；劉大勇，教導(dǎo)主任)

責(zé)任編輯：樊平軍