宋志輝

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)歷經(jīng)“八五”、“九五”、“十五”到目前的“十一五”，已經(jīng)在培訓(xùn)方式、方法以及培訓(xùn)途徑上日臻成熟，基本上可以滿足廣大中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。但是，由于我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展并不平衡，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教育投入相對(duì)城市或發(fā)達(dá)地區(qū)而言仍然處于較低的水平。因此，一些地區(qū)學(xué)校之間或城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間在硬件和軟件上都存在較大的差異?？梢哉f(shuō)，一所農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校隨著黨和國(guó)家不斷加大對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)或新農(nóng)村建設(shè)的投入，在硬件上有可能一兩年就發(fā)生巨大的變化，但他們的軟件如管理、文化、教師素質(zhì)等卻難以在短短的幾年內(nèi)出現(xiàn)較大幅度的改變。所以，多年來(lái)在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中始終堅(jiān)持把條件比較差的農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)或薄弱學(xué)校校長(zhǎng)送到優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職實(shí)踐這樣一種培訓(xùn)形式，希望通過(guò)這樣一種培訓(xùn)在較短的時(shí)間內(nèi)改變農(nóng)村校長(zhǎng)或薄弱校校長(zhǎng)的管理理念，豐富他們的管理思想，提高校長(zhǎng)的管理能力，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。

在校長(zhǎng)掛職實(shí)踐活動(dòng)中，農(nóng)村校長(zhǎng)或薄弱校校長(zhǎng)一般都是采用常規(guī)參與的形式在名?；虮容^好的優(yōu)質(zhì)學(xué)校或特色學(xué)校中做長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月甚至半年、一年的掛職實(shí)踐，他們的具體活動(dòng)主要是由實(shí)踐學(xué)校安排決定的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般并不提出比較具體、詳盡和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與要求。本文擬就這一問(wèn)題進(jìn)行探討，力求對(duì)校長(zhǎng)掛職活動(dòng)的過(guò)程、內(nèi)容以及考核等提出行動(dòng)設(shè)計(jì)思想，使校長(zhǎng)掛職實(shí)踐活動(dòng)更加系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范。

一、校長(zhǎng)掛職實(shí)踐前的培訓(xùn)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或有關(guān)部門在組織校長(zhǎng)去名校掛職實(shí)踐活動(dòng)前，應(yīng)對(duì)參加掛職實(shí)踐的校長(zhǎng)進(jìn)行理論知識(shí)摸底，依據(jù)摸底情況舉辦短期綜合理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使參加掛職實(shí)踐活動(dòng)的校長(zhǎng)在管理理論上能夠適應(yīng)名校的新理念，在管理實(shí)踐上能夠理解和適應(yīng)名校的新做法，在對(duì)問(wèn)題的解決上能夠用學(xué)到的理論去分析和研究，使校長(zhǎng)在掛職實(shí)踐活動(dòng)中擁有比較充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。校長(zhǎng)掛職實(shí)踐前的培訓(xùn)從性質(zhì)和內(nèi)容上可以分為兩類，一類是一般性培訓(xùn)，一類是針對(duì)性培訓(xùn)。

1、一般性培訓(xùn)

一般性培訓(xùn)的重點(diǎn)是要解決參加掛職實(shí)踐校長(zhǎng)自身的專業(yè)理論知識(shí)欠缺或?qū)I(yè)知識(shí)陳舊老化的問(wèn)題。包括兩個(gè)方面的培訓(xùn)：

(1)理論性知識(shí)培訓(xùn)。理論性知識(shí)培訓(xùn)指的是教育理論方面，如素質(zhì)教育、教育法制、教育改革與發(fā)展、思想道德建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等，管理理論方面，如學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與校本研修、學(xué)生管理與教師管理、課程改革與教學(xué)管理、學(xué)校安全管理、人事制度改革與后勤管理等，以及教育法等方面的知識(shí)。

(2)工具性知識(shí)培訓(xùn)。工具性知識(shí)培訓(xùn)主要指的是一些學(xué)校教育與管理軟件的應(yīng)用培訓(xùn)、查找和整理信息的培訓(xùn)、學(xué)校教育與教學(xué)評(píng)估方法的培訓(xùn)、校本教研與科研的方法培訓(xùn)等。

2、針對(duì)性培訓(xùn)

針對(duì)性培訓(xùn)主要是就校長(zhǎng)的專業(yè)要求、掛職實(shí)踐過(guò)程中所必須遵循的規(guī)程，以及已往校長(zhǎng)在掛職實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題與事例等進(jìn)行培訓(xùn)。

(1)校長(zhǎng)專業(yè)要求培訓(xùn)。主要包括校長(zhǎng)的職責(zé)培訓(xùn)與校長(zhǎng)在學(xué)校中的角色培訓(xùn)。校長(zhǎng)的職責(zé)培訓(xùn)一般可以概括為工作職責(zé)培訓(xùn)與教育職責(zé)培訓(xùn)。工作職責(zé)培訓(xùn)的重點(diǎn)是針對(duì)掛職校長(zhǎng)的職務(wù)情況如是校長(zhǎng)還是副校長(zhǎng)，是主抓德育工作還是主抓教學(xué)工作，并依據(jù)掛職學(xué)校的特點(diǎn)以及授權(quán)的程度，就掛職過(guò)程中的職責(zé)性質(zhì)、范圍與工作內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。教育職責(zé)的重點(diǎn)是掛職校長(zhǎng)在整個(gè)掛職實(shí)踐活動(dòng)中必須履行的教育義務(wù)，也就是說(shuō)掛職校長(zhǎng)在所掛職的學(xué)校的言行必須符合教育者應(yīng)有的規(guī)范，必須符合黨和國(guó)家的政治要求、思想要求以及職業(yè)要求。

校長(zhǎng)的角色培訓(xùn)主要指的是領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)、管理者的培訓(xùn)、文化構(gòu)建者的培訓(xùn)、教育行家里手的培訓(xùn)以及社會(huì)活動(dòng)者的培訓(xùn)等。當(dāng)然，這方面的培訓(xùn)僅僅通過(guò)短期的知識(shí)灌輸是難以產(chǎn)生實(shí)效的。但是，通過(guò)這種培訓(xùn)有助于來(lái)自農(nóng)村或薄弱學(xué)校的校長(zhǎng)們逐漸樹(shù)立角色意識(shí)和產(chǎn)生角色行為，有助于他們的專業(yè)發(fā)展。

(2)校長(zhǎng)掛職實(shí)踐、規(guī)程與實(shí)例培訓(xùn)。校長(zhǎng)掛職規(guī)程培訓(xùn)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)規(guī)程。規(guī)程中一般都明確了校長(zhǎng)掛職的目的與要求，掛職工作的組織與管理、掛職實(shí)踐的計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程以及評(píng)價(jià)與考核等多項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)規(guī)程學(xué)習(xí)，掛職校長(zhǎng)能夠明確掛職實(shí)踐的意義，遵守掛職實(shí)踐的工作要求、學(xué)習(xí)要求、發(fā)展要求以及紀(jì)律要求等：了解掛職實(shí)踐的任務(wù)，制定個(gè)人掛職活動(dòng)計(jì)劃，做好實(shí)踐的相關(guān)準(zhǔn)備等。

校長(zhǎng)掛職實(shí)踐實(shí)例培訓(xùn)，著重解決掛職校長(zhǎng)的掛職實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題。案例培訓(xùn)的方式可以采取多種形式進(jìn)行，一種是由掛職實(shí)踐指導(dǎo)教師講述以往掛職校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)踐中遇到的各種典型事例和問(wèn)題；另一種是由有過(guò)掛職實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀校長(zhǎng)通過(guò)切身實(shí)踐感受講述個(gè)人在某一個(gè)問(wèn)題上或事情上的成功經(jīng)歷或失敗教訓(xùn)。無(wú)論是哪種方式案例本身都必須是真實(shí)可信的。通過(guò)實(shí)例培訓(xùn)，可以間接地豐富掛職校長(zhǎng)的感性經(jīng)驗(yàn)，有效降低掛職實(shí)踐中同類事例再次發(fā)生的可能性。

二、校長(zhǎng)掛職實(shí)踐的過(guò)程與內(nèi)容

校長(zhǎng)掛職實(shí)踐從掛職校長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始到結(jié)束為一個(gè)過(guò)程，可以分為了解掛職學(xué)校、參與管理活動(dòng)、管理專題研究、組織活動(dòng)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)改革方案和撰寫論文與掛職實(shí)踐總結(jié)六個(gè)階段。

1、了解掛職學(xué)校

(1)熟悉學(xué)校環(huán)境。熟悉學(xué)校環(huán)境既包括熟悉學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，如校舍、場(chǎng)地、活動(dòng)室、學(xué)生年級(jí)分布、教師辦公位置等；也包括熟悉學(xué)校外部環(huán)境，如校園周邊的小區(qū)環(huán)境、商業(yè)與文化網(wǎng)點(diǎn)情況以及交通與治安狀況等。

(2)進(jìn)行校史學(xué)習(xí)。通過(guò)文本和影像資料的學(xué)習(xí)，了解學(xué)校的歷史和感受學(xué)校的文化片段，在情感上拉近與實(shí)踐學(xué)校的距離，體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)校的文化特點(diǎn)。

(3)查閱管理檔案。通過(guò)閱讀管理檔案發(fā)現(xiàn)學(xué)校的管理特點(diǎn)與規(guī)律。

(4)接觸工作群體。主動(dòng)接觸學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成員，了解他們的個(gè)性，適應(yīng)他們的工作作風(fēng)；主動(dòng)接觸學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，以便盡快進(jìn)入工作角色。

2、參與管理活動(dòng)

(1)聽(tīng)課和評(píng)課。通過(guò)聽(tīng)課可以了解學(xué)校教師隊(duì)伍的情況；通過(guò)評(píng)課特別是參加由校長(zhǎng)組織的評(píng)課，不僅可以促進(jìn)自身評(píng)課能力的增強(qiáng)，而且可以豐富自己的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)。

(2)聽(tīng)改革介紹。結(jié)合掛職學(xué)校校長(zhǎng)的改革介紹，在實(shí)踐中重點(diǎn)了解學(xué)校的常規(guī)管理與制度創(chuàng)新、學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)與管理、校本教研制度、教職工的獎(jiǎng)懲機(jī)制與考核評(píng)價(jià)、校本培訓(xùn)制度的建設(shè)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理以及社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)和有效利用等問(wèn)題。

(3)聽(tīng)辦學(xué)思想。聽(tīng)掛職學(xué)校校長(zhǎng)辦學(xué)思想介紹，是掛職校長(zhǎng)在實(shí)踐過(guò)程中必須學(xué)習(xí)和歷經(jīng)的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。主要掌握校長(zhǎng)的教育思想、辦學(xué)理念，體驗(yàn)校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程

中在領(lǐng)導(dǎo)方式、管理方式和教育方式上所體現(xiàn)的科學(xué)化、制度化與人性化的思想；分析校長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，形成對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)風(fēng)格的整體認(rèn)識(shí)。

3、管理專題研究

(1)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研究。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定一直是近些年來(lái)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要內(nèi)容，但對(duì)于一些薄弱校和偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村學(xué)校而言，許多校長(zhǎng)并沒(méi)有接受到這方面比較系統(tǒng)和具體的訓(xùn)練，實(shí)際的操作能力較差。掛職校長(zhǎng)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研究，對(duì)于掛職校長(zhǎng)而言本身就是具體的學(xué)習(xí)和提高。

(2)教師隊(duì)伍和學(xué)生群體狀況研究。在這一階段，要求掛職校長(zhǎng)能把理論學(xué)習(xí)成果具體地應(yīng)用到學(xué)校管理實(shí)踐中來(lái)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研究掛職學(xué)校的教師隊(duì)伍與學(xué)生群體近年來(lái)的變化與現(xiàn)狀，客觀地分析和解釋事物發(fā)展的原因與趨向。

(3)學(xué)校德育工作與學(xué)校安全研究。學(xué)校的德育工作范圍廣，影響大。既包括教師的德育工作，也包括學(xué)生的德育工作；既包括校內(nèi)，還包括校外。所以，收集德育案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決辦法，是掛職校長(zhǎng)這一階段的工作重心。而學(xué)校安全問(wèn)題則是一個(gè)容易引起法律訴訟的問(wèn)題，掛職校長(zhǎng)也要給予注意和研究。

4、組織活動(dòng)體驗(yàn)

掛職校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)在實(shí)踐學(xué)校一段時(shí)間的煅煉，無(wú)論在對(duì)學(xué)校的熟悉程度上還是在管理實(shí)踐上都更加適應(yīng)學(xué)校的要求，可以協(xié)助學(xué)校開(kāi)展一些活動(dòng)，同時(shí)也加深對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)。

(1)協(xié)助校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)管理日常工作。管理日常工作主要是指掛職校長(zhǎng)以“影子”的形式伴隨校長(zhǎng)處理日常工作，通過(guò)共同工作感受校長(zhǎng)的工作效率與管理藝術(shù)，感受校長(zhǎng)的敬業(yè)精神和獨(dú)具魅力的個(gè)性品格。

(2)協(xié)助校長(zhǎng)策劃和設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)。在本環(huán)節(jié)，掛職校長(zhǎng)可以參加策劃和設(shè)計(jì)學(xué)校的許多專項(xiàng)活動(dòng)，如教師的背課與說(shuō)課活動(dòng)、教師的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)，以及其它一些業(yè)務(wù)活動(dòng)等；掛職校長(zhǎng)也可以協(xié)助校長(zhǎng)策劃和設(shè)計(jì)一些全校性的大型學(xué)生活動(dòng)，如具有創(chuàng)新意義的文體活動(dòng)、具有深刻教育意義的報(bào)告會(huì)，以及著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)生作品展示會(huì)等等。

5、設(shè)計(jì)改革方案

設(shè)計(jì)改革方案是指根據(jù)掛職學(xué)校存在的問(wèn)題或不足，通過(guò)調(diào)研講行思考，提出改進(jìn)辦法拿出改革方案。

(1)量化調(diào)研。設(shè)計(jì)改革方案必須要有充分的數(shù)據(jù)依據(jù)。因此，掛職校長(zhǎng)要做好召開(kāi)至少有三方面人員參加的座談會(huì)：一是由教師代表組成的座談會(huì)；二是由學(xué)年組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任組成的座談會(huì)，三是由總務(wù)主任和其它行政人員組成的座談會(huì)。無(wú)論哪一種座談會(huì)都要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為方案的形成提供科學(xué)論據(jù)。

(2)前瞻性研究。學(xué)校改革方案的設(shè)計(jì)除了一些必須的基礎(chǔ)性研究工作以外，掛職校長(zhǎng)還要追蹤國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)校改革發(fā)展趨向進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，只有以較高的理論占位才能把握具體的學(xué)校實(shí)踐改革，才有可能設(shè)計(jì)出較好的改革方案。

(3)多樣化選擇。掛職校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)改革方案時(shí)，可以從自身的視角出發(fā)選擇比較熟悉的領(lǐng)域或問(wèn)題進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)方案，既可以是學(xué)校綜合改革方案，也可以是某一項(xiàng)改革方案，不必求大、劃一。

6、撰寫論文和掛職總結(jié)

(1)撰寫論文。撰寫論文是衡量掛職校長(zhǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)提高的一項(xiàng)重要尺度，也是對(duì)校長(zhǎng)在掛職期間理論學(xué)習(xí)與學(xué)校實(shí)際結(jié)合情況的檢驗(yàn)。所以，把撰寫論文做為掛職校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)踐后期必須完成的一項(xiàng)任務(wù)是不可忽視的。

(2)撰寫掛職總結(jié)。掛職總結(jié)與論文不同，要求全體掛職校長(zhǎng)必須用統(tǒng)一的格式，按照統(tǒng)一的要求和規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行撰寫。掛職總結(jié)的完成標(biāo)志著掛職校長(zhǎng)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的掛職實(shí)踐活動(dòng)基本結(jié)束。

校長(zhǎng)掛職實(shí)踐活動(dòng)需要科學(xué)的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的安排，要有一套與之相匹配的組織保證和制度保證，要有一支具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神的教師隊(duì)伍，這樣才會(huì)使校長(zhǎng)掛職實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

(作者：黑龍江省基礎(chǔ)教育行政干部培訓(xùn)中心副主任)

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