金志英

關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動，這是我們教師必備的素質(zhì)。

在活動中，我們教師要敏銳地觀察孩子的一言一行，捕捉孩子的精彩瞬間。這學(xué)期我們班來了幾位插班生，其中有位恒恒小朋友很特別，看他長得虎頭虎腦，我猜測一定是個調(diào)皮的活躍分子，可觀察的結(jié)果完全出乎我的意料，他和小朋友交流甚少，和老師則幾乎不溝通。我急忙向他爸爸了解他在家情況，結(jié)果更是令我驚訝，他也聽不懂兒子的話，但兒子能聽懂別人的話。糾其根源是父母在外打工，留在老家的他由沉默寡言的爺爺奶奶帶，錯過了語言發(fā)展的最佳時期，導(dǎo)致語言發(fā)展滯后。

由于缺少與同伴的溝通，小朋友在活動中排斥他。一次，小朋友兩兩合作看圖書，他的同伴獨占一本書，這一鏡頭剛好被我捕捉到。他用那含糊的言語嘀咕著，眼睛不時一瞟又一瞟，表示自己的不滿和氣憤。我趕緊幫他向同伴“翻譯”，同伴友好地和他一起閱讀，看著他憨厚的臉龐綻放的笑容，小小的眼睛瞇成一條縫的可愛模樣，我禁不住笑了。

然而經(jīng)仔細觀察，恒恒被排斥的現(xiàn)象隨處可見，必須遏制這個“苗頭”，我分析小朋友排斥他的原因，除了他的語言發(fā)展滯后外，還可能因為他是插班生，孩子們“先入為主”。他又是淳樸憨厚的外地生，平時和同伴溝通甚少。當(dāng)務(wù)之急是適當(dāng)傾斜，為他的發(fā)展?fàn)I造一個積極寬松的良好環(huán)境。

一次午飯后，我們散步和小朋友走“蒙氏”線，可他們不守規(guī)則，隊伍很散很亂，我重新整隊。恒恒比其他小朋友慢半拍，他們一個挨一個把他擠出隊伍之外。其實我一直在關(guān)注他，他已經(jīng)很努力想為自己爭得“一席之地”，可排到哪，小朋友都不讓他插隊。后來他只能向我“求救”。我靈機一動，“現(xiàn)在請恒恒做領(lǐng)頭羊，你們排在他的后面好嗎?”小朋友臉上露出詫異的神情，恒恒的“權(quán)利”又一次得到了“維護”。

現(xiàn)在他已正式融入到班級了，晨間活動時恒恒和同伴兩兩合作，課間活動同伴和他嬉戲玩耍，活動中同伴懂得了關(guān)心和幫助，遇到困難就和他一起解決……這樣的鏡頭隨處都能捕捉到。

教師作為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)承認和關(guān)注他們的個體差異，以關(guān)懷接納的態(tài)度支持他們。讓公平教育得到真正的體現(xiàn)，讓愛在我們身邊升華。