周紅月

隨著新一輪基礎教育課改東風深入推進，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了意義深遠的變化。課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。陶行知老先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育”即“生活即教育”。所以，“生活數(shù)學”教學已成為當前課堂教學的一道亮麗的風景線。

一、知識技能的生活化

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或揭示出的規(guī)律，若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了儲備知識的容器?！邦^腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發(fā)生的過程。但課堂時間畢竟有限，因此教者要引導學生善于去捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學知識。創(chuàng)設學生熟知的、親近的、有趣的生活情境，是“生活數(shù)學”的一大特點。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，讓學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。當學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎?

二、思維訓練的生活化

數(shù)學既然是日常生活的提煉與反映，就務必反映日常生活的真實而目，數(shù)學思維能力的訓練盡量也要與實際生活緊密相連。在課堂教學中的教學內(nèi)容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生“潤物無聲”地受到創(chuàng)新思維的訓練。在教學中，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。

三、應用題教學的生活化

應用題教學一向枯燥無味，如何讓學生樂學，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識，就要求我們老師動腦子、想路子緊跟現(xiàn)實生活。如教學蘇教版第七冊《找規(guī)律》時，如只讓學生瞪大眼睛看書，讓他去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這個就顯得很抽象，不容易被學生接受，如換一種方法，讓學生伸出他的小手，仔細看，手指數(shù)和空檔數(shù)有什么規(guī)律?他們會很容易發(fā)現(xiàn)，手指與空檔間隔排列，且手指比空檔多一個這樣的規(guī)律，還知道如去掉末尾的一個手指，會發(fā)現(xiàn)手指和空檔數(shù)相等。掌握了這個規(guī)律，他在學習找規(guī)律時就會得心應手，水到渠成地完成了學習任務。因為自主探究的空間大，學生的個性也得到了充分的發(fā)揮。

四、抽象概念的生活化

大膽地創(chuàng)設有趣的生活情境，讓學生便于理解抽象的數(shù)學概念是“生活數(shù)學”的一大特點。如我校在開展一人一課活動時，一位老師在教學循環(huán)小數(shù)概念時，讓學生講永遠講不完的故事，“從前，有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚在對小和尚說：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚在對小和尚說：……”通過實例初步感知“不斷重復”，引出“循環(huán)”的概念。

五、問題情境的生活化

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境生活化，就是把問題與學生的生活緊密聯(lián)系起來，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的。

例如：在教學五年級推導梯形的面積公式時，學生自帶兩個完全一樣的梯形，動手操作，通過旋轉(zhuǎn)平移方法把兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘高，所以梯形而積等于上、下底之和乘高的一半。梯形面積公式是學生在操作、觀察、思考后概括而來的，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學生學習的信心和興趣。

六、生活中問題的數(shù)學化

“緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境”是《教學課程標準》的要求，電是讓學生自主探索的“導火索”。如生活中常用的各種知識像計算儲蓄利息、日常購物、外出旅游，都離不開數(shù)學。在教學“百分數(shù)應用題”時，設計這樣一道題：小明想買條褲子，同樣的商品文峰超市98元，打八折出售，時代超市118元，打七折出售，請你幫他算一算，該上哪兒買合算?為什么?像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，學生就能感受到數(shù)學來源于生活而真正用于生活的真諦。