杜志民　林錦燦

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這一要求為習作教學指明了方向，只要老師們就地取材，善于挖掘教材、校園生活、社區(qū)活動等資源，就能為學生習作挖掘一泓清泉，開辟一條通向快樂習作的道路，變“天塹”為“通途”。為此，我們進行如下嘗試，收到了良好的效果。

一、挖掘教材資源，捕捉習作靈感

1、充分利用教材中的文本資源

根據(jù)教材單元訓練重點及各課中不同的寫作特點，及時引導學生進行仿寫，使學生把自己融入作品中，能有效地鍛煉學生的表達能力，對提高學生習作水平有很大的幫助。如在學習了《小 鎮(zhèn)的早晨》這篇課文后，我讓學生仿照課文再寫一篇小作文——《校園的早晨》。學生仿照課文的形式、內(nèi)容寫出了校園早晨的靜謐、安詳?shù)木跋蟆?/p>

2、充分利用教材中的插圖資源

教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了具有趣味性、直觀性、教育性，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。

比如在《小音樂家揚科》一文中，文章寫到揚科對音樂的癡迷，對小提琴的酷愛，使他忘記了恐懼走進地主的食具間，望著心愛的小提琴……課文就此打住，我們可以延續(xù)這個思路讓學生觀察插圖，展開想像和聯(lián)想，續(xù)寫當時的環(huán)境、揚科的動作、神態(tài)和心理活動，讓學生進一步體會當時揚科為了看一看、摸一摸小提琴內(nèi)心無所畏懼和即將實現(xiàn)愿望的狂喜的心情。我們還可根據(jù)插圖的種類，采取不同的方法，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。這樣不但能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學生的想象力，豐富學生習作的素材。

3、充分利用教材中的一些空白點

課文中有些地方，作者為了節(jié)省筆墨，給讀者留下想象的空間，往往只用簡短的語句帶過，或者只是概括交代，具體內(nèi)容必須由讀者去領會。這些地方我們可以把它進行素描詳化，有助于對課文的理解。如《開國大典》里有一句話：“兩個半鐘頭檢閱，廣場上不斷地歡呼、不斷地鼓掌，一個高潮接著一個高潮?！边@都是概括的描寫，我們可讓學生想象其中的一兩個人(如農(nóng)民、學生等)，想象他們當時的動作、語言、神態(tài)。這樣就更具體化了，更能體會到當時人們激動的心情。學生不但深刻地理解了課文，運用語言的能力也得到了提升。

二、開發(fā)校園生活資源，激發(fā)習作熱情

1、借媒體憶生活

生活像萬花筒，有多少人或事如過眼云煙稍縱即逝，更何況是小學生呢?因而在列作中，我們可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體，再現(xiàn)生活，讓孩子們觸景生情，有感而發(fā)。例如讓孩子們寫參加社會實踐活動的感受，或寫校園運動會的某個場面，這樣的經(jīng)歷人人都有，與其讓孩子們悶坐回憶，不如讓孩子們拿出自己的相片或播放拍攝的錄像等再現(xiàn)當時的一情一景、一言一行，淋漓盡致地將其再現(xiàn)眼前。孩子們在向大家展示介紹的過程中輕松走進當時的一幕，自然從生活中提取了素材。

2、扮角色演生活

針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓孩子們扮演習作中的相關角色，進行相應的角色感受和角色體驗，使孩子們?nèi)饲槿刖?，以此豐富孩子們的體驗積累。通過惟妙惟肖地表演，人物的語言、動作、神態(tài)映入“綴文者情動而辭發(fā)”。生動的語言表達依賴于孩子們對所寫事物的真情實感。比如《中彩那天》中，爸爸該不該把彩票歸還給庫伯呢?教學時，我們不忘利用這個資源，在課堂上展開了大討論。討論中，同學們各抒己見，有理有據(jù)，滔滔不絕，課堂異?；钴S。經(jīng)過辯論，大家進一步意識到爸爸的誠信，深化了課文的主題。隨后要求同學把這辯論的過程記下來，大家都寫得非常精彩。

3、做游戲愛生活

游戲是兒童認識生活和世界的重要方法，也是兒童和伙伴們交往和溝通的手段，游戲表演是低、中年段習作教學的主要手段，它可以使孩子們跨越低年級看圖寫話到中高年級習作這一道坎。例如教學習作《記一次活動》，教師與孩子們一起玩他們喜愛的游戲：貼鼻子。孩子們盡情、痛快地玩，教室里的歡聲笑語驅趕了孩子們的習作恐懼。同時，孩子們心里一定會有很多感受，再讓他們寫作就水到渠成了。

4、進校園看生活

校園火熱的生活是孩子們喜聞樂見的，如學校舉行的運動會、合唱比賽、經(jīng)典誦讀……都是孩子們自己親自參加的，從開始緊張而又辛苦的訓練，到比賽時的激烈場面，再到勝利的歡呼雀躍，失敗時的垂頭喪氣，都是孩子們自己真實的生活體驗，抓住時機進行習作訓練效果極佳。也可以寫今天有同學遲到了，班級五項評比被扣分了，大家對這件事的看法；可以刻畫校門口父母接送孩子的情景；考卷發(fā)下來了，讓同學們寫寫發(fā)卷時的心情，寫寫這次考試的得與失；今天我跟好朋友鬧別扭了……五彩繽紛的校園生活都可以成為學生筆下的內(nèi)容。

三、利用社區(qū)資源激發(fā)習作熱情

1、觀察自然，描繪生活

首先引導學生觀察大自然、融入大自然。大自然中集中了無數(shù)神奇美妙的東西：風雪雨露，鳥曹蟲魚，春天的生機勃勃，夏天的電閃雷鳴，秋天的碧空原野，冬天的寒冷蕭條……這無一不能觸發(fā)他們的靈感，寫出本真作文。其次，引導學生關注社會生活，廣納信息。社會生活包羅萬象，身邊平常的一些人和事，都是寫作的好材料，如可記下你駐足的一個鏡頭，記下你喜歡的一樣東西，記下讓你注意的一種聲音、讓你感興趣的一件新聞……這樣，讓學生睜開明亮的小眼睛，豎起善于傾聽的小耳朵，辨別世間真?zhèn)危w驗人生百味，逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣。教師這樣有意識地引導學生關注自然、關注生活，積累起來的點點滴滴就會在學生習作時自然而然地涌現(xiàn)出來，然后讓學生在特定的教學情境中，去再現(xiàn)生活，激活學生心靈的感受，提高學生對生活的認識能力，生活之水的閘門一旦被打開，學生就不會感到?jīng)]有東西可寫，沒有感情可表達了。

2、參加活動，檢驗生活

我們的生活本來就平平淡淡，小學生的生活更是簡單，多數(shù)時間家校兩點一線。怎樣拓展他們的生活空間，引導出“不平凡”的事兒來呢?我有意設計了貼近學生生活、引發(fā)學生探究的專題式活動——《小腳丫走天下》，促使“我是小當家，社區(qū)新風貌，農(nóng)耕苦樂行”等實踐活動如火如荼，學生收益不少。舉行“游家鄉(xiāng)山水，談社會變化”專題活動，孩子們的足跡遍及風景名勝，在忘情山水瞬間按下快門，留下旖旎風光，揮亳抒寫內(nèi)心情感。

3、了解習俗，豐富生活

惠安石雕巧奪天工，惠安的服飾魅力無窮，我們就利用這些獨具特色的地方資源，開發(fā)了“惠安風情”的校本課程：包括“惠安石雕”、“惠安服飾”、“惠安名勝”、“惠安人文”等四方面。通過校本課程讓學生了解家鄉(xiāng)習俗，豐富學生的習作素材。如結合校本課程——《惠安石雕》，讓學生自發(fā)組成探究小隊，深入十里石雕長廊，人工廠、進企業(yè)，通過參觀訪問、查找資料、請教藝人，熱情洋溢地寫下了許多惠安石雕的昨天、今天和明天的佳作。在這樣的活動中，學生享受到的是純情的大自然，體驗到的是淳樸的鄉(xiāng)土氣息，沐浴到的是愛家鄉(xiāng)的人文精神，傾吐的是真情實感的美文。這種專題活動，賦予了作文很有價值的素材，成為生活化作文的重要內(nèi)容。