于志偉

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)給課堂帶來了巨大活力，但同時也存在許多誤區(qū)，筆者對此談一些自己的淺見。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體；誤區(qū)；實效

二十年的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)工作，使筆者親歷了多媒體技術(shù)進(jìn)人語文課堂的全過程。其間，筆者既欣喜于多媒體技術(shù)給農(nóng)村語文課堂帶來的巨大活力，同時也為其走入一個個誤區(qū)而深感憂慮，對此談一談自己的淺見。

一、誤區(qū)的成因及表現(xiàn)

農(nóng)村語文多媒體教學(xué)不斷出現(xiàn)誤區(qū)。主觀上，執(zhí)教者教學(xué)思想的偏頗是最主要的原因。教師對于課程改革，往往是關(guān)注形式手段多于關(guān)注思想內(nèi)容，而多媒體往往成為形式改革追逐的目標(biāo)，于是導(dǎo)致語文教學(xué)走進(jìn)重形式、輕內(nèi)容的誤區(qū)。

客觀因素之一是農(nóng)村教師多媒體運用技術(shù)相對落后，這在農(nóng)村是個普遍存在的問題。教師在課件設(shè)計和制作過程中總是處于一種力不從心的狀態(tài)，達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之，一是教師積極性大打折扣，二是不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)量。客觀因素之二是農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備的落后和教學(xué)信息資源的匱乏，隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作的開展，互聯(lián)網(wǎng)的接人。問題已經(jīng)得到很大程度的緩解，但城鄉(xiāng)差異依然存在，仍然制約著農(nóng)村語文多媒體教學(xué)的發(fā)展。

誤區(qū)之一：新瓶裝舊酒——新形式的“填鴨式”悄然而生

由于多媒體運用不當(dāng)，一種新形式的“填鴨式”悄然而生，“機(jī)灌”成為語文多媒體課堂的主要活動。與傳統(tǒng)的“填鴨式”相比，只是用機(jī)器取代了教師的一張嘴。兩者在忽視學(xué)生的主體地位上異曲同工。現(xiàn)代教育的最新理念是在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性、能動性，從而發(fā)揮其創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)以其現(xiàn)代化與多功能性，本應(yīng)給農(nóng)村語文教學(xué)帶來前所未有的生機(jī)與活力，然而“機(jī)灌”的大量存在。使多媒體課成了“填鴨式”這種陳腐教學(xué)思想死灰復(fù)燃的溫床。筆者在對三十節(jié)語文多媒體課的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動觀看教師演示的時間平均達(dá)到67％。這樣的教學(xué)忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，扼殺課堂上的師生互動，學(xué)生一直處于喪失自我的被動狀態(tài)，完全違背新課程理念的基本教學(xué)原則。

誤區(qū)之二：這里的世界很“精彩”——浮華背后是一片空白

語文學(xué)科的內(nèi)容決定了圖片、影視劇素材較多，于是展演型語文課件大量涌現(xiàn)，技術(shù)資源炫耀性課堂比比皆是，課上圖片滿屏飛。音樂滿梁繞。視頻連連看，學(xué)生只顧欣賞，完全忘記自己是學(xué)習(xí)的主體，忘記了思考、活動、理解。正可謂“教師圍著電腦轉(zhuǎn)。學(xué)生瞪著眼睛看”，課件極具視覺沖擊力。然而在轟轟烈烈的一節(jié)課之后，除了熱鬧一無所有，浮華背后是一片空白。其弊端顯而易見：首先以單一的圖片代替文字的形象描述，以影視代替學(xué)生對文章的閱讀。完全扼殺了文字表達(dá)的豐富性，極大地限制了學(xué)生的聯(lián)想與想象。我們要的是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而不是單一化、固定化的形象；其次與語文教學(xué)的初衷背道而馳，語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生對語言文字的理解和運用能力，而不是影視欣賞能力，一味以直觀畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

誤區(qū)之三：眉毛胡子一把抓——不分主次，一頭霧水

多媒體的大容量存儲與快速展現(xiàn)功能是以往任何輔助教學(xué)手段無法比擬的，然而這種優(yōu)勢卻使一些語文教師走入新的誤區(qū)：一是在制作課件時，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生。使學(xué)生感覺頭暈?zāi)垦?，?yīng)接不暇，有時筆記都記不上，無法完成知識的由“同化”到“順化”；二是大量的習(xí)題堆砌。學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)獨立完成，教師只好展示答案，屏幕就成了習(xí)題與答案的展示板，看似密度很大，實則事倍功半。

誤區(qū)之四：世界真奇妙——語文課變成科普課

信息資源的日益豐富，使展示語文課文中的科普知識變得更加容易，因此有的教師就把重點轉(zhuǎn)移到這種展示上來。筆者曾聽過一位教師上的《松鼠》一課，這位教師找了近30幅關(guān)于松鼠的圖片，告訴學(xué)生這是哪種松鼠，那是哪種松鼠。范圍涉及世界各地，又花了13分鐘，播放一段松鼠生活習(xí)性的視頻，畫面五彩繽紛，可以和央視正大綜藝的《世界真奇妙》欄目媲美，然而卻忘了自己上的是一節(jié)語文課，不是自然課。說明文教學(xué)的目的是什么呢?簡單地說就是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，提高閱讀、寫作說明文的能力。發(fā)展智力——主要是綜合觀察和分析的邏輯思維能力，并在上述教學(xué)過程中進(jìn)行思想教育。任何教學(xué)手段都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，必須是目的明確的，否則，就會走入“課堂變性”的誤區(qū)。

誤區(qū)之五!乾坤大挪移——課件成了搬家公司

和過于注重課件展示炫耀相比。走向另一個極端，不注重課件的效果和作用，只是簡單地實現(xiàn)“四搬家”，即課本搬家、板書搬家、習(xí)題搬家、答案搬家，整個課件根本沒有價值的實際內(nèi)容。

二、語文多媒體教學(xué)設(shè)計的原則

(一)必要性原則

教師在應(yīng)用多媒體手段之前，要充分考慮其必要性，套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的課件刪去，毫不可惜?！本唧w講以下四種情況最有必要。

1、傳言辭難達(dá)之意。這里說的言辭難達(dá)之意，是指深邃而抽象的情感內(nèi)容，可借助多媒體給學(xué)生以形象化的感悟，如《黃河頌》一文表現(xiàn)的中華民族的英雄氣節(jié)。就可以借助黃河波瀾壯闊的場面和渡江戰(zhàn)役的戰(zhàn)斗場面的疊加，讓學(xué)生充分感悟。一般不包括具體的景物與形象的描寫，那些可以讓學(xué)生發(fā)揮文字理解能力在頭腦中靈活再現(xiàn)。

2、展現(xiàn)必要的素材。為了引發(fā)學(xué)生積極思考，擴(kuò)展語文教學(xué)，我們有必要搜集展示一些課本之外的素材。這用多媒體展示是很有優(yōu)勢的，比如學(xué)習(xí)《小橘燈》，為理解冰心作品中“愛”的主題，可以展示《繁星》、《春水》中的其他作品做對比分析，但要注意你的目的是通過素材帶動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，而不是展示本身。

3、氣氛渲染與情緒調(diào)動。采用多媒體進(jìn)行氣氛渲染與情緒調(diào)動，遠(yuǎn)比教師的語言引導(dǎo)要更具效果，如展示周總理的遺照和萬人肅穆的街頭，輔以一曲深沉的哀樂，會使學(xué)生對《十里長街送總理》更有身臨其境的感覺。

4、激發(fā)興趣與豐富課堂。但要把握尺度，不能喧賓奪主。

(二)輔助性原則

當(dāng)把多媒體手段引入課堂，使“黑白”世界變得有聲有色的時候，我們必須認(rèn)清，課堂的主體是學(xué)生，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，永遠(yuǎn)不能成為主角。

(三)多元化原則

指多媒體應(yīng)“以學(xué)生為中心”。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的鏈接，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，將教學(xué)過程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，課件不但可以展示，更能讓學(xué)生交互操作，讓學(xué)生去聽、去看的同時，能去思、去說、去讀、去做。

筆者所談，問題多多，但絕無扼殺多媒體教學(xué)開展以來的輝煌成果之意，只是本著發(fā)展與提高的原則，查擺不足，發(fā)表淺見。