朱慶書

摘要：數學教學要以學生為本，要為每位學生提供有效的參與教學活動的機會，給學生創(chuàng)造主動合作與交流的平臺。只有這樣，才能為數學活動的開展打下良好的基礎。課堂教學是否真正以學生為本，教師先進的教學理念是前提。學生積極主動地參與教學全過程是關鍵，

關鍵詞：數學課；教學活動；學生參與

隨著社會的發(fā)展，新課程實施的不斷深入，多年的教學實踐使我深深地認識到，教學要以學生為本。要為每位學生提供有效參與數學活動的機會，給學生創(chuàng)造主動合作與交流的平臺，只有這樣。才能為數學活動的開展打下良好的基礎。課堂教學是否真正以學生為本，教師先進的教學理念是前提。學生積極主動地參與教學全過程是關鍵。那么，如何讓學生真正有效地參與教學活動，使我們的課堂成為學生積極參與的樂園呢?

一、激發(fā)參與興趣，調動學習的積極性

興趣是求知的先導，是成才的先兆。是追求真理的第一步。學生一旦對學習產生了興趣，就會激起強烈的求知欲望。怎樣激發(fā)學生參與學習的興趣呢?除了教師自身的素質、教學的恰當安排外，教師還要重視運用靈活的教學方式。如新課開始，教師利用恰如其分的導語激發(fā)起學生對本節(jié)課的興趣。課前可以充分挖掘教材本身的故事性、趣味性，也可以運用電教手段，引起學生注意，誘發(fā)學生的興趣，使學生處在興奮狀態(tài)，從而產生求知欲及參與意識。如我在教比例尺時，首先提出這樣一個有趣的問題：小明看到地圖，不用實地測量就可以知道石家莊到北京的實際距離，那為什么呢?學生雖然對比例尺還不理解，但是通過一張小小的地圖，已經認識到了“比例尺”的作用。有趣的導語，激起了學生求知欲望。他們就會積極主動參與知識的探索。

二、創(chuàng)設探索問題情境，讓學生學會學習

數學知識新舊之間聯系較為緊密。教學中，教師一定要善于設計恰當的問胚，引起學生的興趣。在新舊知識之間搭建一座橋梁，幫助學生尋找思維的突破口。教師不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還應該創(chuàng)設探索問題的情境，加強參與方法的指導。例如關于減法的教學。學生剛剛學了二十以內的加減法，教師不妨創(chuàng)設這樣的教學情境：老師共有10枚硬幣，分別放在左右兩只手中，現在打開右手，里面有6枚硬幣，左手還沒有打開，大家猜一猜左手里面有幾枚硬幣?在此之前，小學生只學過加法，免不了馬上會想到運用加法。有的學生就脫口而出10+6＝16。教師就此反問：總共有10枚，怎么會得出16枚呢?學生急于解決這個問題，產生了探索的興趣，促使他們尋找解決問題的方法。

三、融入參與情感，讓學生學得愉快

教學過程是學生在教師指導下對問題認識、理解、思考的過程，也是師生雙方情感交流的過程。小學生的學習過程，也應該是情感體驗的過程。在課堂教學中。教師要采用多種形式，創(chuàng)設良好的感情氛圍，建立良好的師生關系，從而對學生的參與程度發(fā)生重要作用。如教學“能被3整除的數的特征”時，教師可讓學生出任意數，教師馬上作答，讓學生產生疑問，老師為什么回答得如此快呢?師生共同參與，融入了師生情，促成了教與學的同步，從而使學生獲得認識與情感的全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)觀察與動手習慣，幫助學生去學

小學生的思維以形象思維為主，隨著年齡的增大，逐步向抽象思維過渡，在這些思維中還包含著動作思維的成分。所以，在教學中，教師要依據教材的特點。根據小學生的心理特征，組織好動手操作活動。動手操作一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面通過讓學生擺一擺、看一看、想一想，寓思維于活動之中，幫助學生積極主動去追求知識，促進學生思維發(fā)展。例如學習“有余數的除法”一節(jié)時，學生往往對“余數要比除數小”的道理不明白，常常出現15÷4＝2……7這樣的錯誤，針對這種情況，教師可以讓學生用擺木棒的方式理解余數的概念。教師要求每個學生拿出10根木棒，擺成不相連的正方形，學生經過實際擺放，發(fā)現擺成了兩個正方形還多出了兩根。教師趁此機會，引導學生明白，余下的兩根在教學中把它叫做余數。通過觀察和操作，學生在獲取知識的過程中，產生了積極主動探求知識的興趣，

總之，多年的教學實踐讓我深深體會到教學的成功要靠學生自身的努力，教學效果都以學生的參與程度來決定。學生的參與，讓教學效果更突出。