單旭峰

摘要：課程標準化學考試大綱設(shè)置了選考模塊，體現(xiàn)了課程改革的多樣性和選擇性的理念。但是選考模塊也帶來也一些爭議和問題：（1）選考模塊的數(shù)量和分數(shù)比例， （2）選考模塊的層次定位，（3）選考模塊的難度等值。這三個問題是影響課程標準考試的重要因素，解決好這三個問題有利于高考化學試題對課程標準理念的體現(xiàn)，從而有利于課程標準的推進。

關(guān)鍵詞：高考，選考模塊

文章編號：1005－6629(2009)01－0062－03 中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B

謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一是高中課程標準的特點之一。高中化學課程標準指出“高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中必修包括2個模塊，選修包括6個模塊”。設(shè)置選修模塊是新課程改革的一大亮點，有如下優(yōu)點：（1）拓展學生的知識與技能，（2）發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，（3）促進教師的專業(yè)發(fā)展[1，2]。為了體現(xiàn)化學課程標準的多樣性和選擇性，高考化學試題分為必考和選考兩個部分?？荚嚧缶V規(guī)定選考部分包括“化學與生活”、“化學與技術(shù)”、“有機化學基礎(chǔ)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”四個模塊，考生任選一個模塊進行答題[3]。對于此前擔憂的“選修模塊是否納入高考以及如何納入高考的問題”[1，2]已經(jīng)得到解決。但從目前情況來看，選考模塊存在幾個問題需要研究和解決：（1）選考模塊的數(shù)量和分數(shù)比例， （2）選考模塊的層次定位，（3）選考模塊的難度等值。下面將對這些問題進行討論，希望使選考模塊的試題更加符合中學化學教學實際，更加貼近課程標準，從而有利于課程標準的進一步推進。

1 選考模塊的數(shù)量和分數(shù)比例

課程標準省區(qū)高考化學試卷選考模塊種類和分數(shù)比例如表1所示，其中海南卷選考模塊的分數(shù)比例最大，占到20%，而廣東和山東卷中的選考比例較小，不到10%。寧夏卷、海南卷和山東卷的選考模塊數(shù)量均為3，而廣東省和江蘇省的只有2個。由此可以看出各個省區(qū)選考模塊的數(shù)量和分數(shù)比例不盡相同，那么如何理解和認識這個差別呢？

選考模塊的分數(shù)比例應(yīng)根據(jù)必修模塊和選修模塊的學分和選考模塊的能力要求進行設(shè)置。課程標準指出每個模塊均為2個學分[4]。《考試大綱》規(guī)定必考部分包括“必修1”、“必修2”以及“化學反應(yīng)原理”三個模塊，而選考部分包括“化學與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“有機化學基礎(chǔ)”、“化學與生活”四個模塊，考生可以任選一個模塊進行答題[3]。整個試卷涉及到必考部分為6個學分，而選考模塊中的任何一個均為2個學分，由此可以計算出選考模塊的分數(shù)比重應(yīng)在25%左右。考慮到模塊的能力要求較高，回答選考試題需要較多的時間，如果分數(shù)比重太大，勢必會影響必考部分的答題時間。綜合考慮，看來選考模塊分數(shù)的比重大約在15%～20%左右為宜。但隨著課程改革的深入，可以考慮把選考模塊的分數(shù)的比例適當加大到25%。

選考模塊的數(shù)量設(shè)置應(yīng)該從體現(xiàn)課程標準的理念“課程的多樣性和選擇性”出發(fā)，結(jié)合省區(qū)課程開設(shè)的實際情況進行考慮。如果選考模塊太少，難以適應(yīng)學生的個性差異和發(fā)展學生的興趣特長，體現(xiàn)不出課程標準中的多樣性和選擇性的理念。反會造成這樣一個局面：在經(jīng)過幾次考試之后，部分學校和教師為了應(yīng)付高考，指定學生只選取選修模塊中的一個，這樣經(jīng)過幾年以后容易把選修模塊中的一個變成必修模塊，而其他選修模塊就形同虛設(shè)。如果選考模塊太多并且過于復雜[5，6]， 會增加部分好學生的學習負擔，同時也會給考試命題及錄取的操作制造很大的壓力?？梢?，課程標準高考化學試題的選考模塊的數(shù)量不宜過多也不要過少，從現(xiàn)在的實際情況來看，大部分省區(qū)（海南、寧夏、山東）采用3個選考模塊是比較適宜的。

2 選考模塊的層次定位

選考模塊究竟是保持基礎(chǔ)性、擴大知識范圍的考查還是加大能力的考查？對此，不同學科有不同的特點，不同的人也有不同的觀點。對化學學科而言，其實在課程標準中已經(jīng)給出答案。高中化學課程標準[4]指出“必修課程……為學生學習相關(guān)學科課程和其他化學課程模塊提供基礎(chǔ)”,“選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學生的不同需要而設(shè)置的，選修課程旨在引導學生運用實驗探究、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系”。由此可見，化學科目的必修課程是選修課程的基礎(chǔ)，選修課程是必修課程的進一步拓展和延伸[7]。同時，高中化學課程標準的內(nèi)容設(shè)置是按照螺旋式上升的方式進行排布的。“螺旋式上升”的排布方式側(cè)重于使每一階段的化學知識形成完整的系統(tǒng)或循環(huán)，不同階段的課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍和加深程度[8]。所以，必修模塊具有很強的基礎(chǔ)性，有利于保證學生基本的科學素養(yǎng)；而選考模塊與學生的個性發(fā)展、學科的專業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，能更好地滿足學生的興趣、愛好，促進學生科學素養(yǎng)的全面提高。

仔細研究高中化學課程標準可以發(fā)現(xiàn)，必修模塊和選修模塊的知識內(nèi)容存在一定的對應(yīng)關(guān)系(見表2)。從表中可以看出每一個選修模塊在必修模塊中都有一定的知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)。例如“化學1”中的主題“認識化學學科”和“化學實驗基礎(chǔ)”中的知識內(nèi)容就為后續(xù)整個高中化學學科的內(nèi)容尤其是選修模塊“實驗化學”模塊打下基礎(chǔ)?；瘜W2中的主題“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“化學反應(yīng)與能量”為學習選修模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，“化學反應(yīng)原理”打下基礎(chǔ)，而“化學與可持續(xù)發(fā)展”主題內(nèi)容涉及“有機化學基礎(chǔ)”、“化學與生活”、“化學與技術(shù)”三個選修模塊知識內(nèi)容?；瘜W反應(yīng)原理由于涉及化學的一些基本概念，已經(jīng)在考試大綱中規(guī)定為必考內(nèi)容。從以上必修和選修模塊內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系可以分析總結(jié)得出：選修模塊對應(yīng)的選考模塊對知識和能力的要求都比必考部分的要求要高。從這一角度考慮，選考模塊的試題應(yīng)加大對深層次知識和能力的考查，以進一步體現(xiàn)選擇性和多樣性課程標準理念。

3 選考模塊試題的難度等值

各個省區(qū)的不同地區(qū)受師資和教學資源的限制，各自根據(jù)實際情況和學生的興趣愛好開設(shè)了不同的選修模塊，但在經(jīng)過一次考試之后，受高考的“指揮棒”的負作用的影響，一種極端的情況是學?？赡軆H開設(shè)1個與相對簡單的選考模塊對應(yīng)的選修模塊進行教學。所有學生學習的模塊都相同,實際上是把選修變成了必修,不利于課程標準的推進[5]。如何保持選考模塊試題難度的統(tǒng)一，有利于引導中學選修模塊的開設(shè)，避免難度不等值引起的不公平同時避免把選修模塊中的一個變成必修模塊。這是以前的高考試題不存在的問題，但卻是課改后課程標準考試面臨的最大問題，需要認真研究和考慮。

對于試題難度的控制已經(jīng)有很多研究，理論也相對成熟[9-11]。而對于不同選考模塊的試題難度問題，可以從選考模塊涉及的知識容量、能力要求以及認知情境等幾方面進行考慮[12]，多位不同專業(yè)、不同層次經(jīng)驗豐富的專家多維度進行預(yù)估[9]，之后進行加權(quán)平均。再將各個選考模塊難度不等值進行調(diào)整，經(jīng)過反復幾次之后可實現(xiàn)選考模塊試題難度的相對統(tǒng)一。

各選考模塊試題的知識容量和能力層級相當可從設(shè)問角度著手，并采取相同的設(shè)問方式。編制操作可如下：把各模塊的選考題都設(shè)計為相同數(shù)目小題，并根據(jù)能力層級由低到高的次序編排，由此而使各選考模塊題之間的能力層級大致相同。海南化學的選考模塊試題采取了3道選擇題和1道非選擇題，每道非選擇題的知識容量基本相等，很好地實現(xiàn)了知識容量的統(tǒng)一。而寧夏的選考模塊試題只有1道填空簡答式非選擇題，其知識容量基本相等。

認知情境主要是指問題的認知背景相當，即各模塊選考試題的問題情境均應(yīng)偏向于選修該模塊學習的學生，要有一定的選修知識的“專業(yè)”性，而不是根據(jù)必修的知識內(nèi)容，即可對選考模塊試題進行解答。只有保持選考模塊的“專業(yè)”性，才能保證選考模塊的層次性和保持試題的特色，實現(xiàn)難度的統(tǒng)一。

從這幾方面單獨考慮之后，最后還要綜合這些因素進行全面考慮，這樣才有可能真正達到難度的等值。另外如果試題在能力層次上要求較低，那么可以適當增加知識容量的考查來調(diào)整試題的難度。由于《考試說明》對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”能力層次要求的限制，寧夏、海南對此模塊試題的難度調(diào)整就采取了這種方法。從考后統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，同一省區(qū)的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“有機化學基礎(chǔ)”兩個模塊的難度基本相當，而不同省區(qū)的同一模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”或“有機化學基礎(chǔ)”的難度也基本相當。這些說明從以上幾個角度綜合考慮選考模塊的難度是比較成功的。但是“化學與技術(shù)”模塊的統(tǒng)計難度偏大。一般情況下，難度是對同一考生群體而言。而實際上，課程標準的模塊式考試的情況并不相同，考生選擇不同的模塊進行答題，這就使考后統(tǒng)計的難度有一定的差異（表3）。這是由于各個選考模塊本身的原因造成的，所以應(yīng)該在高考命題時要認真對待和處理這一問題。例如，課程標準中的“化學與技術(shù)”模塊的知識范圍較廣，應(yīng)用性較強，能力要求也相對較高[7]。在教學過程中，教師難于把握內(nèi)容的深廣度。所以，廣東和江蘇兩省就沒有把此模塊作為選考模塊，而海南和寧夏兩個省區(qū)開設(shè)此模塊的學校相對較少，造成選取此模塊的考生人數(shù)最少（表3），考后的統(tǒng)計難度偏大。當然從理論技術(shù)的層面看, 還應(yīng)該對考后統(tǒng)計的參數(shù)進行檢驗和分析。這樣才能得到影響選考試題參數(shù)的主要因素，是試題本身還是考生主體。在準確分析把握了主要因素之后，在今后的命題過程中綜合考慮并協(xié)調(diào)各方面的因素，最終做到選考模塊等值。

由此可見，只有解決好選考模塊帶來的相關(guān)問題，才能使其有利于推進多樣性和選擇性的課程理念的實施，又有利于高校選拔新生，才能真正發(fā)揮選考模塊的功能。

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