常　雯　袁曉平

摘要：以酉陽(yáng)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)為例，試從化學(xué)課程中的社區(qū)課程資源、信息化課程資源、實(shí)驗(yàn)課程資源、教師課程資源和學(xué)生課程資源五個(gè)方面來(lái)探討如何開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村地區(qū)化學(xué)課程資源。

關(guān)鍵詞：課程資源；化學(xué)課程資源；開(kāi)發(fā)對(duì)策

文章編號(hào)：1005－6629(2009)01－0031－04中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究選擇以重慶市酉陽(yáng)縣為例，因?yàn)樵摰貐^(qū)是多民族雜居地，人口多、幅員面積最大、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，是具備代表性的農(nóng)村地區(qū)。研究該地區(qū)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)本課題研究可起到一定的指導(dǎo)作用。筆者選取六所中學(xué)：酉陽(yáng)職業(yè)中學(xué)、鐘多中學(xué)、酉陽(yáng)縣二中、渤海中學(xué)、酉陽(yáng)縣一中、龍?zhí)吨袑W(xué)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以分層隨機(jī)抽樣方式獲取樣本,樣本結(jié)構(gòu)如表1示：

1.2 調(diào)查工具

筆者基于社區(qū)課程資源、 實(shí)驗(yàn)資源、信息化課程資源、學(xué)生課程資源、 教師課程資源五個(gè)維度并借鑒西南大學(xué)徐秋云等人[1]的相關(guān)研究， 編制了“化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，該套問(wèn)卷包括教師卷和學(xué)生卷兩部份。整個(gè)編制過(guò)程經(jīng)過(guò)初測(cè)，專家修改，復(fù)測(cè)，專家評(píng)定，具有較好的信效度。此外，為深入了解情況，筆者還對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.3 調(diào)查結(jié)果及分析

1.3.1該縣社區(qū)化學(xué)課程資源的閑置和浪費(fèi)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)70％的教師不認(rèn)為社區(qū)中的資源可以被視為化學(xué)課程資源，更談不上在教學(xué)中運(yùn)用這些資源。隨機(jī)走訪了部份教師，多數(shù)回答如下：

訪談問(wèn)：你們縣有沒(méi)有什么和化學(xué)有關(guān)的工礦企業(yè)？

教師：不太清楚。

問(wèn)：你會(huì)不會(huì)留意社區(qū)中與化學(xué)有關(guān)的課程資源？

教師：一般不會(huì)。

然而通過(guò)查閱文獻(xiàn)和實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)酉陽(yáng)縣潛藏著豐富的化學(xué)課程資源：①礦產(chǎn)資源該縣資源富集，物產(chǎn)豐富，汞、磷、硫、鉀、煤、鐵、銅、錳、瑩石、鋁土、重晶石等地下礦藏遍布全境。 ②溶巖地貌 該縣為十分典型的喀斯特溶巖地貌區(qū)，縣內(nèi)各地有大量散布的溶巖、溶洞奇觀；③企事業(yè)單位 境內(nèi)工業(yè)以食品、制藥、建材、化工、有色金屬、建筑機(jī)械、輕紡為主。④科研單位 全縣現(xiàn)有各類科技人員7465人，科技開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)2個(gè)，民營(yíng)科技企業(yè)4個(gè)。這些社區(qū)資源如果得到合理的開(kāi)發(fā)，都可以成為我們的化學(xué)課程資源。如：土壤資源、耕種技術(shù)、農(nóng)林業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、農(nóng)藥化肥的使用等等，這些都應(yīng)用到化學(xué)知識(shí)、是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生技能方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的鮮活材料。然而由于各種因素的限制，這些化學(xué)課程資源并沒(méi)有得到很好的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用，從而導(dǎo)致許多有價(jià)值的化學(xué)課程資源的閑置和浪費(fèi)。

1.3.2信息化課程資源不足及利用不合理

信息化課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來(lái)自圖書(shū)報(bào)刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等[2]。

1.3.2.1圖書(shū)閱覽室資源沒(méi)有得到合理的開(kāi)發(fā)和利用

所調(diào)查的6所學(xué)校中有4所沒(méi)有圖書(shū)閱覽室，這4所中學(xué)中有1所中學(xué)雖有大量可以利用的圖書(shū)，但卻隨意堆放，無(wú)人問(wèn)津。另外2所中學(xué)雖有圖書(shū)閱覽室，但圖書(shū)的更新較慢，很少儲(chǔ)備新圖書(shū)。圖書(shū)閱覽室的利用率較低，教師備課時(shí)會(huì)用到圖書(shū)閱覽室的只有37．5％；學(xué)生平時(shí)也不能充分的利用圖書(shū)閱覽室，有圖書(shū)閱覽室的兩所學(xué)校中，幾乎不去圖書(shū)閱覽室的占30．9％，偶爾去的占60．8％。

1.3.2.2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有得到合理的利用

所調(diào)查的6所學(xué)校中有3所沒(méi)有計(jì)算機(jī)室，有計(jì)算機(jī)室的學(xué)校，計(jì)算機(jī)主要是用于上計(jì)算機(jī)課和老師查資料用，學(xué)生幾乎不能在計(jì)算機(jī)課以外用來(lái)查閱資料。沒(méi)有真正發(fā)揮它們的作用，只是作為學(xué)校有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的標(biāo)志罷了，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有得到很好的利用。即便是有機(jī)會(huì)到機(jī)房上網(wǎng)的學(xué)生，他們主要也是玩游戲、看電視、聊QQ，而很少用于查閱資料和學(xué)習(xí)。這不僅是計(jì)算機(jī)硬件資源的浪費(fèi)，也是對(duì)計(jì)算機(jī)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源的浪費(fèi)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)負(fù)面影響。

1.3.3實(shí)驗(yàn)室資源的不足及利用不合理

被調(diào)查的6所學(xué)校都有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但有1所學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有管理員，有個(gè)別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室管理員沒(méi)有專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)；所有被調(diào)查的教師都認(rèn)為他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品不能完全滿足化學(xué)教學(xué)的需求，76．2％的教師認(rèn)為能基本滿足，14．3％的教師認(rèn)為一般滿足，9．5％的教師認(rèn)為不足；學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果顯示：只有2所中學(xué)基本能讓學(xué)生做教材要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而另外4所學(xué)校，對(duì)于書(shū)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師采用的是課堂講解和課堂演示的方式，學(xué)生并不能獨(dú)立地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

1.3.4化學(xué)教學(xué)中教師課程資源沒(méi)有合理開(kāi)發(fā)和利用

1.3.4.1化學(xué)教師缺乏對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)

通過(guò)表2和表3以及教師訪談筆者發(fā)現(xiàn)該縣中學(xué)化學(xué)教師基本了解開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源的主要目的。是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)中，他們還是更重視知識(shí)的傳授。他們?nèi)狈μ骄康囊庾R(shí)，他們課余時(shí)間一般是用來(lái)與家人或朋友、同事一起娛樂(lè)，而很少有教師將課余時(shí)間用來(lái)研究如何開(kāi)發(fā)利用化學(xué)課程資源，輔助教學(xué)。

1．3．4．2化學(xué)教師缺乏探究意識(shí)，備課資源單一化

由表4可以看出現(xiàn)在該縣中學(xué)40％的化學(xué)教師在講課的時(shí)候能密切的聯(lián)系生活實(shí)際，并且會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做一定的調(diào)整，但是根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷我們卻發(fā)現(xiàn)，目前有些化學(xué)教師還存在一個(gè)普遍問(wèn)題就是在應(yīng)試教育的錯(cuò)誤指引下，他們只重視知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)自己教育方式、方法的改變——采取的始終是“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的教學(xué)方式。據(jù)表3示，我們發(fā)現(xiàn)由于受傳統(tǒng)課程觀的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，教師完全執(zhí)行指令式的課程計(jì)劃，備課的依據(jù)單一化，他們的主要依據(jù)是能夠發(fā)揮“指揮棒”作用的教材及相應(yīng)的教學(xué)參考書(shū)，利用到的別的資源相對(duì)很少。甚至有的教師所謂的備課是將教學(xué)參考書(shū)上的教案不加思考的抄在自己的備課本上。

1.3.5化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課程資源沒(méi)有合理開(kāi)發(fā)和利用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有獨(dú)特個(gè)性的、具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在他們身上有許多寶貴的資源，如他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)性差異等。但是他們的這些寶貴資源在學(xué)校并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，據(jù)學(xué)生卷顯示：有49．5％的學(xué)生認(rèn)為老師不能激發(fā)學(xué)生的興趣；69．9％的學(xué)生認(rèn)為課余到實(shí)驗(yàn)室做探究性實(shí)驗(yàn)是不被允許的。由于受應(yīng)試教育的影響，教師只注重知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生共性和差異的研究，最終使學(xué)生身上的課程資源（如興趣、愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）不能得到很好的開(kāi)發(fā)和利用，只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生。

2農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的建議及對(duì)策

2.1社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

社區(qū)化學(xué)課程資源包括整個(gè)社會(huì)中各種可用于化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件及豐富的自然資 源[3]。 社區(qū)資源拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，這對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是大有裨益的。如，酉陽(yáng)是一個(gè)多礦產(chǎn)的地方，在有礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)的地方，可以開(kāi)發(fā)采礦以及加工礦石中的化學(xué)課程資源，開(kāi)發(fā)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的化學(xué)課程資源；在有食品加工廠、制藥廠的地方，可以開(kāi)發(fā)食品加工、藥品加工、食品防腐中的化學(xué)課程資源；在有建材廠、化工廠的地方，可以開(kāi)發(fā)化工生產(chǎn)的化學(xué)課程資源；在有科研單位的地方，可以開(kāi)發(fā)科學(xué)研究中的化學(xué)課程資源；在有衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的地方，可以開(kāi)發(fā)有關(guān)殺菌、消毒、中毒、解毒、藥品中的化學(xué)課程資源；在土壤鹽堿地較強(qiáng)的該縣，師生一起探討土壤的改良；在多酸雨的地方，師生可以一起探討酸雨的形成。另外，所有的該縣中學(xué)都可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)探討化肥和農(nóng)藥的合理使用。這些都是與學(xué)生所熟悉的生活密切相關(guān)的，它們可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。

2.2有效地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源

2．2．1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理員的配備

學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，特別要提出的是那些沒(méi)有專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理員的學(xué)校一定要配備好管理員，并且要定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行檢查和評(píng)估，以確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2．2．2有效的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

對(duì)于具備實(shí)驗(yàn)條件的中學(xué)，應(yīng)該拓展實(shí)驗(yàn)室的功能，盡最大的可能為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室成為開(kāi)展研究的地方，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到最大程度的提高；對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件不具備的學(xué)校，首先應(yīng)該盡量滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其次，教師必須多動(dòng)腦筋，想辦法，充分的利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，挖掘其實(shí)驗(yàn)功能，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)。

2．2．3使用低成本的實(shí)驗(yàn)器材

對(duì)于那些條件較差、實(shí)驗(yàn)條件不具備的學(xué)校，化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常用物品或廢棄物制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，告訴他們生活中一些用品的化學(xué)成分，讓他們學(xué)會(huì)利用我們生活中常見(jiàn)易得的物品代替一些化學(xué)藥品。

2．3有效地開(kāi)發(fā)和利用信息化課程資源

2．3．1有效地開(kāi)發(fā)和利用圖書(shū)室資源

圖書(shū)室是一種重要的課程資源，可以為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)提供更多的信息，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)；圖書(shū)室可以為教師“充電”，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使教師適應(yīng)新課程的要求。有效的開(kāi)發(fā)和利用圖書(shū)室資源，可以從幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)推動(dòng)圖書(shū)室立法，保證圖書(shū)室建設(shè)資金的到位；其次，以素質(zhì)教育為契機(jī)，增強(qiáng)圖書(shū)信息意識(shí)，刺激信息需求；增加科普讀物、專業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊的種類和數(shù)量，擴(kuò)大音像資料和計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的收藏量，并增大更新頻率。

2．3．2 有效地開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，隨著電腦的逐漸普及，各種與化學(xué)有關(guān)的多媒體課件，遠(yuǎn)程教育中心化學(xué)課程等逐步被引入化學(xué)課堂。特別是互聯(lián)網(wǎng)提供的電子期刊、電子書(shū)籍、電子閱覽室、數(shù)字圖書(shū)館、化學(xué)教育網(wǎng)站、化學(xué)資料庫(kù)和化學(xué)科研網(wǎng)站，為師生提供了豐富而快捷的化學(xué)課程資源。為了使這些資源得到充分的利用，一方面，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范這些機(jī)房的管理制度，為學(xué)生和老師查閱資料、獲取信息提供方便; 另一方面，學(xué)校應(yīng)該糾正老師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他們了解到網(wǎng)絡(luò)的更廣泛的用途；此外，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展各種活動(dòng)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，例如：優(yōu)質(zhì)教案展示、教學(xué)互動(dòng)課件展示，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的良好氛圍，加強(qiáng)信息的收集和反饋，提高該縣學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的水平和質(zhì)量。對(duì)于沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)的一些區(qū)域，可以使用教學(xué)光盤(pán)。2003年，國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、教育部共同啟動(dòng)和實(shí)施了全國(guó)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，教學(xué)光碟播放項(xiàng)目作為第一模式被列為重要的研究、推廣和應(yīng)用項(xiàng)目[4]。為農(nóng)村中學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)及利用提供了極大的便利支持。

2．4有效地開(kāi)發(fā)和利用教師課程資源

國(guó)家實(shí)行“三級(jí)”課程管理政策，鼓勵(lì)教師參與課程決策，賦予教師課程資源的決策權(quán)，同時(shí)教師既是課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的主體，又是一種重要的課程資源，他們?cè)诮虒W(xué)和課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中的作用是不可忽視的。教師一方面要利用自己廣博的知識(shí)，深厚的教學(xué)功底，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；第二方面，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參閱各種學(xué)科內(nèi)外的科技圖書(shū)、科技期刊和報(bào)紙等，準(zhǔn)確理解和把握新課改的實(shí)質(zhì)，實(shí)事求是地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校課程管理和開(kāi)發(fā)的情況，積極參與課程改革；第三方面，要去深入的了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自己課程資源的意識(shí)，知道如何識(shí)別、開(kāi)發(fā)、篩選和運(yùn)用化學(xué)課程資源，還要不斷的學(xué)習(xí)、豐富和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍、經(jīng)典教育名著、觀看有價(jià)值的錄像、影片、電視節(jié)目、觀摩其他教師的教學(xué)方式提升自己的水平，成為發(fā)展。

2．5有效地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生課程資源

學(xué)生作為課程資源，不僅僅在于他們有時(shí)直接提供了教學(xué)所要的材料與工具，而且在于他們能對(duì)教師的教學(xué)提供有效的反饋信息，包括不同的解題思路與對(duì)課本的不同觀點(diǎn)。學(xué)生的興趣、思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)體差異、錯(cuò)誤、猜想等也都是很重要的課程資源。教師也要有意識(shí)的開(kāi)發(fā)和利用它們，可以從以下幾方面入手：一方面，教師需要引導(dǎo)和喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，參與課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，如自己制作學(xué)習(xí)輔助用的微型儀器，成立課外活動(dòng)小組，主動(dòng)的進(jìn)行探究活動(dòng)等；第二方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生課外活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；第三方面，所以教師要善于把學(xué)生中已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更貼近生活、貼近學(xué)生；第四方面，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并善于把思維方法作為一種課程資源加以利用[6]。除此以外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、想學(xué)。

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