張素蘭　李景龍

感謝《內(nèi)蒙古教育》雜志給予的厚愛與支持。能夠在這里開辦一個(gè)欄目，尤其是在“名師教法”專欄里撰寫文章，這是一個(gè)榮幸之至的事情。我們愿將自己教學(xué)改革中的一些心得體會(huì)與家鄉(xiāng)的老師們一起分享。

1986年，我們在內(nèi)蒙古師范大學(xué)畢業(yè)以后，就開始著手學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究。后來才知道，有大量的教育工作者也同時(shí)進(jìn)行這一研究，并把這一學(xué)問稱為“學(xué)習(xí)學(xué)”。教為學(xué)服務(wù)，這在當(dāng)今已經(jīng)成為一個(gè)被普遍認(rèn)同的教育理念，我們的研究也是在這一理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。1996年10月，全國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)在天津召開，我們的研究成果得到了與會(huì)者的認(rèn)同，我們發(fā)言的視角與觀點(diǎn)讓與會(huì)者眼前一亮。當(dāng)時(shí)，我們感到，自己為家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古贏得了榮譽(yù)。次年，我們按照高科技人才從赤峰調(diào)入天津，從而有機(jī)會(huì)師從學(xué)習(xí)教育專家鄭秉洳教授（原南開大學(xué)校長助理）。

有人說，學(xué)習(xí)科學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用存在著“京津滬三大學(xué)派”。“京派”開啟先河，著力于學(xué)法指導(dǎo)；“滬派”推波助瀾，拓展至學(xué)習(xí)指導(dǎo)；“津派”的發(fā)展，把學(xué)習(xí)科學(xué)在學(xué)校教育中的應(yīng)用再次延展提高，進(jìn)而發(fā)育出學(xué)習(xí)教育。鄭秉洳教授就是學(xué)習(xí)教育的首倡者，也是身體力行的指導(dǎo)者和實(shí)踐者。從學(xué)法指導(dǎo)到學(xué)習(xí)指導(dǎo)再到學(xué)習(xí)教育，有人把這一進(jìn)程稱之為“三級(jí)跳”。

用了上述篇幅娓娓道來，要想說明的是，我們所進(jìn)行的合學(xué)教育是學(xué)習(xí)教育的傳承與發(fā)展，我們所倡導(dǎo)的“動(dòng)車組”模型有著來自學(xué)習(xí)教育的文化基因。

學(xué)習(xí)教育，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育；合學(xué)教育，是指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教育。把這樣的追求體現(xiàn)在教學(xué)上，其核心要義就是把課堂變成學(xué)堂而不再是講堂，就是千方百計(jì)地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

來津后十一年的實(shí)踐證明，我們找到了一條變革的途徑。通過這條途徑，我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)同步減輕了教師負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生成績的同時(shí)全面提高了學(xué)生素質(zhì)。這使得我們的說明有了來自實(shí)踐的素材與底蘊(yùn)。

知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的；能力是練會(huì)的，不是看會(huì)的。在長達(dá)十一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們之所以選擇并堅(jiān)持教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀儓?jiān)信學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性，合作是他們的意愿。作為教師，我們的責(zé)任之一在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。十一年來的一貫成功，讓我們?yōu)樽约旱奶剿鞫兆砥渲小Ｔ谌找岳^夜夜以繼日的跋涉中，我們堅(jiān)信通過自己的前期探路，會(huì)讓成千上萬的后來者不再艱辛。