王定奎

歷史閱讀能力有兩重含義：一是對專業(yè)歷史資訊的理解能力，二是對有用歷史資訊的洞察力。前者指對歷史知識的接收，即能讀懂；后者指對歷史知識的篩選，即能夠找出重點(diǎn)難點(diǎn)，整理出線索等。上述兩種能力的達(dá)到需要掌握一定的閱讀方法、閱讀技能。教師可抓住中學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道，通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣

1.讀前設(shè)疑。如在學(xué)習(xí)“清軍入關(guān)”的內(nèi)容時(shí)，由于吳三桂降清的原因在民間有多種說法，學(xué)生從多種渠道可能有所了解，但真正的原因多半不太清楚。所以可在學(xué)生閱讀前設(shè)問：明末詩人吳偉業(yè)在《圓圓曲》中認(rèn)為吳三桂降清是“沖冠一怒為紅顏”，歷史小說中也講“吳三桂降清是因陳圓圓之故”，這是否合乎歷史事實(shí)？通過這一設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，學(xué)生的閱讀興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來，急于在課文中尋找答案。

2.給學(xué)生感興趣的材料。給學(xué)生一些帶有趣味性的材料，能引起學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)“明朝的建立”時(shí)，講到元末農(nóng)民起義的背景時(shí)，可引用陶宗儀的《醉太平小令》：

堂堂大元，奸佞專權(quán)，開河變鈔禍根源，惹紅巾萬千。官法濫，刑法重，黎民怨；人吃人，鈔變鈔，何曾見？賊做官，官做賊，混賢愚。哀哉可憐！

這首朗朗上口的詞生動(dòng)形象地描繪了元末的黑暗社會，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.給學(xué)生有爭議性的問題。這有利于激起學(xué)生的競爭意識，激發(fā)其閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)法國資產(chǎn)階級革命的內(nèi)容時(shí)，提出“在革命的第一階段為何普奧兩國要組織聯(lián)軍干涉法國革命？”這一有爭議性的問題。學(xué)生閱讀后各抒己見，有的認(rèn)為普奧兩國是趁火打劫，有的認(rèn)為是為了防止法國強(qiáng)大，有的認(rèn)為是為了防止法國革命蔓延到鄰國，威脅其封建統(tǒng)治。通過這種方式，學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來了。

4.用歷史的實(shí)用價(jià)值激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生覺得學(xué)史無用，缺乏閱讀的興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘歷史在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生感到歷史的作用無處不在。如講述有關(guān)抗戰(zhàn)的歷史時(shí)，可適時(shí)介紹影星趙薇因誤穿印有日本海軍軍旗圖案的服裝，引起國人不滿的事件，指出其原因正像趙薇自己所說的那樣：歷史知識太貧乏。這給學(xué)生很大的震撼，活生生的例子使他們認(rèn)識到歷史在實(shí)際生活中的價(jià)值，其學(xué)史興趣也就隨之提高了。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生有了讀史興趣后，接著就要引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，以提高閱讀效率。在教學(xué)中要求學(xué)生不要只為閱讀而閱讀，閱讀時(shí)要做到眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)。如要根據(jù)自己的習(xí)慣在書上用統(tǒng)一規(guī)范化的符號作好閱讀記號，留下閱讀痕跡，上課時(shí)以此作為依據(jù)來檢驗(yàn)自己在閱讀時(shí)是否找到了重難點(diǎn)。

三、保證閱讀時(shí)間

在一些學(xué)生心目中，歷史學(xué)科的地位不如語文、數(shù)學(xué)等重要，處于所謂的“副科”地位，因此一些學(xué)生對其重視程度不夠，課前一般不預(yù)習(xí)。所以每次授課前最好給學(xué)生3到5分鐘的時(shí)間閱讀課文，以從時(shí)間上予以保證。

四、介紹閱讀方法

要提高學(xué)生的閱讀速度和效率，必須要讓學(xué)生掌握一些閱讀理論和閱讀方法。在教學(xué)中可將以下閱讀方法介紹給學(xué)生。

1.精讀，對指定內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的推敲式閱讀，力求掌握所讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)、微意。這主要是針對諸如法令、文件等重要內(nèi)容而言。如英國資產(chǎn)階級革命中頒布的《權(quán)利法案》，法國資產(chǎn)階級革命中頒布的《人權(quán)宣言》等都極為重要，要求學(xué)生逐字逐條地進(jìn)行閱讀、分析，這有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.快速閱讀，對指定內(nèi)容進(jìn)行瀏覽性閱讀，只要求掌握一章一節(jié)一目的大意即可。這主要適用于諸如描繪戰(zhàn)爭過程、人物簡介等文字，信息量大，而又非重點(diǎn)，只需抓住概要、綱目或要點(diǎn)即可的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭時(shí)期的三大戰(zhàn)役時(shí)，由于戰(zhàn)役的具體過程不需要重點(diǎn)掌握，只須抓住三大戰(zhàn)役進(jìn)行的戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)即可，這就可以要求學(xué)生快速閱讀課本，找出遼沈戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)——關(guān)門打狗、甕中捉鱉，淮海戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)——中間突破，平津戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)——隔而不圍或圍而不打，以甕中捉鱉務(wù)求全殲。

3.選讀，指對內(nèi)容相近的語段進(jìn)行選擇性的跳躍式閱讀，以達(dá)閱讀此段可知彼段含義的舉一反三的目的，這有助于提高閱讀速度。如課本中的小字大多數(shù)是次要信息，有時(shí)小字部分用多個(gè)事例來補(bǔ)充、佐證課文正文的內(nèi)容，此類內(nèi)容選擇其中之一進(jìn)行閱讀即可。

4.交互閱讀，指師生之間、同學(xué)之間資訊共享的閱讀方式。這種閱讀方式具有多重好處：教師參與閱讀活動(dòng)，有助于了解學(xué)生的閱讀情況并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；學(xué)生之間的資訊交流有助于良好的讀書氛圍的形成及互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

5.比較閱讀，主要是對相似的歷史事件、歷史人物等進(jìn)行對比性閱讀，常常在復(fù)習(xí)時(shí)使用。比較的目的主要是要找出事件、人物的異同點(diǎn)，分析其內(nèi)在聯(lián)系，從而更深刻地理解知識。比較閱讀的關(guān)鍵是要找出比較點(diǎn)。

6.綜合閱讀，指利用多媒體獲取資訊的閱讀方式，這是一種高級形式的閱讀。閱讀過程中，文字并不是唯一的閱讀對象，還包括音像資料和網(wǎng)絡(luò)資訊等。如在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭時(shí)期有關(guān)“解放軍粉碎國民黨軍隊(duì)的進(jìn)攻”的內(nèi)容時(shí)，可以播放《解放軍粉碎國民黨軍隊(duì)向陜北的重點(diǎn)進(jìn)攻》、《孟良崮戰(zhàn)役》等紀(jì)實(shí)影視片段，要求學(xué)生在了解戰(zhàn)況的同時(shí)，獲取雙方勝敗原因的信息，這種高層次、直觀、生動(dòng)的閱讀可使教學(xué)效果更佳。

五、引導(dǎo)閱讀的方法

在學(xué)生掌握一定閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閱讀時(shí)，還應(yīng)對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生將上述閱讀方法運(yùn)用于其中。在教學(xué)中可采用以下方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。

1.存疑式引導(dǎo)。在閱讀前給出學(xué)生幾個(gè)問題，讓他們帶著問題有的放矢地進(jìn)行閱讀。這是一種最常用的方法。

2.質(zhì)疑式引導(dǎo)。學(xué)生先閱讀課文，然后提出閱讀中遇到的疑難問題，師生在課堂上一起解決。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑可激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。如學(xué)生閱讀完“中法戰(zhàn)爭”的內(nèi)容后，提出了“法國侵略越南，中國為何要出兵援越？”在閱讀有關(guān)抗美援朝的內(nèi)容后，提出了“中國軍隊(duì)抗美援朝為何使用‘中國人民志愿軍而不使用‘中國人民解放軍這一名稱？”這些問題很有代表性，說明學(xué)生的確認(rèn)真閱讀了課本，達(dá)到了閱讀的目的和良好的效果。

3.線索式或補(bǔ)充線索式引導(dǎo)。

學(xué)生根據(jù)老師提供的全部或部分線索進(jìn)行閱讀，如果教師給出的是后者則要求學(xué)生將線索補(bǔ)充完整，這種引導(dǎo)法使學(xué)生在閱讀時(shí)思路清晰。

4.整理線索式引導(dǎo)。這是前一種方法的反向運(yùn)用，學(xué)生閱讀課本后根據(jù)時(shí)間、人物、事件等整理出歷史線索。如閱讀了“第二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大與轉(zhuǎn)折”的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生很容易整理出二戰(zhàn)的擴(kuò)大、世界反法西斯聯(lián)盟的形成、二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折等三條線索并且歸納出每條線索的具體事例。

5.材料式引導(dǎo)。教師給出與課文相關(guān)的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)閱讀材料，將二者有機(jī)結(jié)合起來。雖然我們不能借助實(shí)驗(yàn)將已過去的客觀歷史事實(shí)重演，但學(xué)生借助直接承載歷史的材料，來間接地了解和認(rèn)識歷史，這是一種直接的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，較之他人的轉(zhuǎn)述更佳。如在學(xué)習(xí)“明朝的建立”的內(nèi)容時(shí)，給出學(xué)生多條與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，其中有的是原始材料，有的是帶有趣味性的歌謠，要求學(xué)生找出每條材料分別對應(yīng)課文中的哪部分內(nèi)容，再將材料和課文結(jié)合起來思考問題。（作者系華東師范大學(xué)歷史系2005級教育碩士）