因?qū)擂味?/h1>
2009-03-03 10:01劉素芳
內(nèi)蒙古教育·科研版 2009年2期
劉素芳
課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)無法預(yù)料的尷尬，需要教師直面尷尬，化解尷尬，靈活調(diào)整教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。下面以“24時記時法”的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸趯嵺`中的體會和思考。
一、尷尬——來自對學(xué)生的生活經(jīng)驗估計不足
數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識創(chuàng)設(shè)富有情趣和意義的教學(xué)情境。本課開始，我先配上畫面，播放“大風(fēng)車”節(jié)目的主題曲。這一生動活潑的教學(xué)情境，立即吸引了學(xué)生的注意力。然后提問：你知道“大風(fēng)車”節(jié)目大約是晚上幾點播出的嗎？為了避免學(xué)生出錯，我故意加上“晚上”這個詞，希望學(xué)生用普通記時法說出“晚上6時”這個答案，然后再用課件出示電視報上的時間，引出“24時記時法”。但結(jié)果是兩種記時法都出現(xiàn)了?？梢?，學(xué)生的生活經(jīng)驗比我預(yù)料的要豐富。如果依然按照預(yù)設(shè)的方案進行教學(xué)，就顯得太牽強。為此，我及時調(diào)整教學(xué)思路，從學(xué)生的回答切入，巧妙引入課題，及時化解了尷尬，使教學(xué)順利展開。
［教學(xué)片斷一］
師：同學(xué)們說了這么多答案，到底誰說對了呢？下面我們一起看看電視報上是怎么記的。（出示：18：14大風(fēng)車）誰能讀一讀上面的時間？
生1：18點14分。
生2：18時14分。
師：這兩種讀法都可以。剛才哪個同學(xué)說對了？
（讓剛才說對的學(xué)生站起來）
師：電視報上說的是18時14分，沒有說晚上6時14分??？
生：晚上6時14分是12時記時法，18時14分是24時記時法。
師：你的知識真豐富，實際上這是兩種不同的記時方法，但表示的是同一時間。晚上6時14分是我們比較熟悉的普通記時法，也就是剛才這個同學(xué)說的12時記時法。（板書：普通記時法）18時14分這種記時方法是24時記時法，也是今天這節(jié)課要重點研究的內(nèi)容。（出示課題：24時記時法）
師：這種記時法你還在哪兒見過？（學(xué)生舉例）
師：看來，這種記時法在生活中用的還真不少。關(guān)于24時記時法，你還想知道什么？
生1：我想知道為什么叫24時記時法。
生2：我想知道它是怎樣記時的。
生3：我想知道兩種記時法有什么聯(lián)系。
二、尷尬——來自學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)生混亂
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！笨梢赃@樣說，獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，幫助每一個學(xué)生成功是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。但我們的學(xué)生有時并非都能如我們所愿，他們的思維有時是混亂的。
如，在引導(dǎo)學(xué)生理解24時記時法的教學(xué)過程中，我先用課件模擬一天的24個小時，然后貼出彩條來表示。在學(xué)生明白一天中時針要走兩圈，鐘面上的所有時刻都會出現(xiàn)2次后，我設(shè)疑：“如果說1時，你知道是哪個1時嗎？”學(xué)生都搖頭說“不知道。”“那你們能不能想個辦法來區(qū)分呢？”讓學(xué)生分組討論。按照我的設(shè)想，學(xué)生會出現(xiàn)兩種方法：一種方法是在1時前面加上一些表示時間的詞語，如下午1時、凌晨1時；還有一種方法是用0時到24時來表示一天的時間。但事實并沒有我預(yù)計的那么順利，一個學(xué)生的回答出乎我的意料：從0時到12時不變，后面換成“下午13時”開始，一直到“晚上24時”。乍一聽，這個說法是可笑的。不過，這樣的問題卻是學(xué)生生活經(jīng)驗的混亂造成的，也許學(xué)生在生活中就聽到過這樣不準(zhǔn)確的說法。雖然他的說法是錯的，但他至少提到了“下午”“13時”，而這正是可以利用的教學(xué)資源。
［教學(xué)片斷二］
師：這個同學(xué)想到了兩種方法，只不過他把兩種方法混在一起了。你能把這兩種方法分開說嗎？
生：一種方法是可以加上“下午”來區(qū)別。
師：也就是加一些表示時間的詞語來區(qū)別，如凌晨1時、下午1時，我們一聽就明白是什么時候了。想一想，可以加上哪些表示時間的詞語？
（其他學(xué)生紛紛舉手，教師根據(jù)學(xué)生回答板書，并小結(jié)這種方法是普通記時法。）
師：（問剛才那個學(xué)生）還有一種方法是怎樣的？
生：從下午1時開始用13時表示。
師：13是怎樣得到的？
生：從0時到12時，時針正好在鐘面上轉(zhuǎn)了一圈，就是12個小時。從12時到下午1時，又走了1個小時，合起來是13個小時，所以用13時表示。
三、尷尬——來自學(xué)生的知識與經(jīng)驗的整合出現(xiàn)偏差
在學(xué)完新課后，學(xué)生的知識與經(jīng)驗在整合時往往會出現(xiàn)偏差，發(fā)生錯誤。在引導(dǎo)學(xué)生得出兩種記時法轉(zhuǎn)換的方法后，我精心設(shè)計游戲的形式加以鞏固。但未料到第一題“上午7時”學(xué)生就說成19時，游戲被迫停止。如果此時教師直接指出學(xué)生的錯誤，將會打擊學(xué)生的自信心，教學(xué)將陷入尷尬的場面。我靈機一動，以學(xué)生的錯誤回答“19時”為題，把19時轉(zhuǎn)換成晚上7時，讓學(xué)生判斷對錯。學(xué)生在判斷過程中，自然發(fā)現(xiàn)了原先的錯誤，并及時糾正過來。教學(xué)在教師巧妙的調(diào)整中流暢地進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到思考的快樂和交流的滿足。
［教學(xué)片斷三］
師：哦，我明白了。同學(xué)們想考考老師。好，我先回答你們的第一題。19時就是晚上7時，我說得對嗎？
生：（齊）對!
師：為什么對？你們是怎么想的？
生：19時表示時針走第二圈了，所以要加上“晚上”，還要減去第一圈走的12個小時，就是晚上7時。
師：說得好極了。那么請各位小老師判斷一下，上午7時是19時嗎？
生：（笑）錯了，應(yīng)該是7時。
師：為什么？
生：因為上午7時表示時針走第一圈，如果用24時記時法表示，數(shù)不變，只要把“上午”去掉就可以了。
師：我明白了。下面老師和同學(xué)們來一次比賽，我們互相出題，比比誰回答得又對又快，好嗎？
生：（興奮地）好!
師生互相出題，互相回答，氣氛熱烈，回答正確率很高。
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劉素芳
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一、尷尬——來自對學(xué)生的生活經(jīng)驗估計不足
數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識創(chuàng)設(shè)富有情趣和意義的教學(xué)情境。本課開始，我先配上畫面，播放“大風(fēng)車”節(jié)目的主題曲。這一生動活潑的教學(xué)情境，立即吸引了學(xué)生的注意力。然后提問：你知道“大風(fēng)車”節(jié)目大約是晚上幾點播出的嗎？為了避免學(xué)生出錯，我故意加上“晚上”這個詞，希望學(xué)生用普通記時法說出“晚上6時”這個答案，然后再用課件出示電視報上的時間，引出“24時記時法”。但結(jié)果是兩種記時法都出現(xiàn)了?？梢?，學(xué)生的生活經(jīng)驗比我預(yù)料的要豐富。如果依然按照預(yù)設(shè)的方案進行教學(xué)，就顯得太牽強。為此，我及時調(diào)整教學(xué)思路，從學(xué)生的回答切入，巧妙引入課題，及時化解了尷尬，使教學(xué)順利展開。
［教學(xué)片斷一］
師：同學(xué)們說了這么多答案，到底誰說對了呢？下面我們一起看看電視報上是怎么記的。（出示：18：14大風(fēng)車）誰能讀一讀上面的時間？
生1：18點14分。
生2：18時14分。
師：這兩種讀法都可以。剛才哪個同學(xué)說對了？
（讓剛才說對的學(xué)生站起來）
師：電視報上說的是18時14分，沒有說晚上6時14分??？
生：晚上6時14分是12時記時法，18時14分是24時記時法。
師：你的知識真豐富，實際上這是兩種不同的記時方法，但表示的是同一時間。晚上6時14分是我們比較熟悉的普通記時法，也就是剛才這個同學(xué)說的12時記時法。（板書：普通記時法）18時14分這種記時方法是24時記時法，也是今天這節(jié)課要重點研究的內(nèi)容。（出示課題：24時記時法）
師：這種記時法你還在哪兒見過？（學(xué)生舉例）
師：看來，這種記時法在生活中用的還真不少。關(guān)于24時記時法，你還想知道什么？
生1：我想知道為什么叫24時記時法。
生2：我想知道它是怎樣記時的。
生3：我想知道兩種記時法有什么聯(lián)系。
二、尷尬——來自學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)生混亂
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！笨梢赃@樣說，獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，幫助每一個學(xué)生成功是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。但我們的學(xué)生有時并非都能如我們所愿，他們的思維有時是混亂的。
如，在引導(dǎo)學(xué)生理解24時記時法的教學(xué)過程中，我先用課件模擬一天的24個小時，然后貼出彩條來表示。在學(xué)生明白一天中時針要走兩圈，鐘面上的所有時刻都會出現(xiàn)2次后，我設(shè)疑：“如果說1時，你知道是哪個1時嗎？”學(xué)生都搖頭說“不知道。”“那你們能不能想個辦法來區(qū)分呢？”讓學(xué)生分組討論。按照我的設(shè)想，學(xué)生會出現(xiàn)兩種方法：一種方法是在1時前面加上一些表示時間的詞語，如下午1時、凌晨1時；還有一種方法是用0時到24時來表示一天的時間。但事實并沒有我預(yù)計的那么順利，一個學(xué)生的回答出乎我的意料：從0時到12時不變，后面換成“下午13時”開始，一直到“晚上24時”。乍一聽，這個說法是可笑的。不過，這樣的問題卻是學(xué)生生活經(jīng)驗的混亂造成的，也許學(xué)生在生活中就聽到過這樣不準(zhǔn)確的說法。雖然他的說法是錯的，但他至少提到了“下午”“13時”，而這正是可以利用的教學(xué)資源。
［教學(xué)片斷二］
師：這個同學(xué)想到了兩種方法，只不過他把兩種方法混在一起了。你能把這兩種方法分開說嗎？
生：一種方法是可以加上“下午”來區(qū)別。
師：也就是加一些表示時間的詞語來區(qū)別，如凌晨1時、下午1時，我們一聽就明白是什么時候了。想一想，可以加上哪些表示時間的詞語？
（其他學(xué)生紛紛舉手，教師根據(jù)學(xué)生回答板書，并小結(jié)這種方法是普通記時法。）
師：（問剛才那個學(xué)生）還有一種方法是怎樣的？
生：從下午1時開始用13時表示。
師：13是怎樣得到的？
生：從0時到12時，時針正好在鐘面上轉(zhuǎn)了一圈，就是12個小時。從12時到下午1時，又走了1個小時，合起來是13個小時，所以用13時表示。
三、尷尬——來自學(xué)生的知識與經(jīng)驗的整合出現(xiàn)偏差
在學(xué)完新課后，學(xué)生的知識與經(jīng)驗在整合時往往會出現(xiàn)偏差，發(fā)生錯誤。在引導(dǎo)學(xué)生得出兩種記時法轉(zhuǎn)換的方法后，我精心設(shè)計游戲的形式加以鞏固。但未料到第一題“上午7時”學(xué)生就說成19時，游戲被迫停止。如果此時教師直接指出學(xué)生的錯誤，將會打擊學(xué)生的自信心，教學(xué)將陷入尷尬的場面。我靈機一動，以學(xué)生的錯誤回答“19時”為題，把19時轉(zhuǎn)換成晚上7時，讓學(xué)生判斷對錯。學(xué)生在判斷過程中，自然發(fā)現(xiàn)了原先的錯誤，并及時糾正過來。教學(xué)在教師巧妙的調(diào)整中流暢地進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到思考的快樂和交流的滿足。
［教學(xué)片斷三］
師：哦，我明白了。同學(xué)們想考考老師。好，我先回答你們的第一題。19時就是晚上7時，我說得對嗎？
生：（齊）對!
師：為什么對？你們是怎么想的？
生：19時表示時針走第二圈了，所以要加上“晚上”，還要減去第一圈走的12個小時，就是晚上7時。
師：說得好極了。那么請各位小老師判斷一下，上午7時是19時嗎？
生：（笑）錯了，應(yīng)該是7時。
師：為什么？
生：因為上午7時表示時針走第一圈，如果用24時記時法表示，數(shù)不變，只要把“上午”去掉就可以了。
師：我明白了。下面老師和同學(xué)們來一次比賽，我們互相出題，比比誰回答得又對又快，好嗎？
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