姜廣玉

現(xiàn)代社會(huì)要求語(yǔ)文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不斷開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽說(shuō)讀寫能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師自身必須有較深的語(yǔ)文修養(yǎng)。

一、制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃能力

語(yǔ)文教學(xué)切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)若缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的制訂，并提高制訂計(jì)劃的能力。

深入學(xué)習(xí)理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話及實(shí)踐活動(dòng)等方面的教學(xué)要求，制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與能力，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。

制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。

二、鉆研教材的能力

教材是教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文教師能否正確地掌握語(yǔ)文教材，關(guān)系到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到貫徹，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，并有獨(dú)立鉆研的能力。

一是從總體上把握。對(duì)語(yǔ)文教材的編寫意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路。

二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，弄清楚單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥帖地把語(yǔ)文知識(shí)和讀、寫、聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成線，做到縱向清晰，橫向能有機(jī)聯(lián)系。

三是把握課文的個(gè)性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語(yǔ)言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語(yǔ)言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語(yǔ)言文字獨(dú)特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特

點(diǎn)，語(yǔ)文教師要善于用慧眼識(shí)其特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

吃透教材是教學(xué)的第一步，與此同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)要有的放矢，有很強(qiáng)的針對(duì)性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須了解學(xué)生的思想、心理、習(xí)慣、追求，研究他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。

1. 確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的性質(zhì)，語(yǔ)文的工具性、思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。它包括情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，教學(xué)目標(biāo)要緊扣課文或單元的特點(diǎn)；要切合學(xué)生的實(shí)際水平。

2. 確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不管是知識(shí)點(diǎn)還是訓(xùn)練點(diǎn)，不能平均使用力量；突出重點(diǎn)，兼顧一般，教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)到。難點(diǎn)的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個(gè)段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實(shí)際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方，難點(diǎn)可能就是重點(diǎn)，但也不一定就是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意剖析難點(diǎn)，化難為易。

3. 安排教學(xué)程序教學(xué)思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學(xué)效果。

4.選擇教學(xué)方法方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，選擇什么樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問(wèn)答法、討論法等等，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，設(shè)計(jì)得精彩，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。

5. 設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)份量適當(dāng)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。

6. 設(shè)計(jì)板書板書是教學(xué)的重要手段之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，可幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。切忌板書五彩斑斕，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書源于對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。

教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書面，就是教案。教案必須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書寫力求規(guī)范。

四、課堂駕馭能力

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。一個(gè)教師能否駕馭課堂，決定著素質(zhì)教育的成功與失敗。在課堂教學(xué)中，既要把握學(xué)生的主體地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用的課堂，將是一種渙散自由的課堂；沒(méi)有學(xué)生主體作用的課堂，仍然走回了應(yīng)試教育的老窠臼。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，在把握知識(shí)傳授點(diǎn)的前提下，要求課堂教學(xué)具有撼人心魄的審美感染力，應(yīng)多一點(diǎn)機(jī)智，多一點(diǎn)幽默。

五、組織語(yǔ)文課外活動(dòng)的能力

教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，要樹立大語(yǔ)文觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語(yǔ)文的觀念看，可探討的問(wèn)題很多。首先，要在思想上重視，明確語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)整體的有機(jī)組成部分，將其納入教學(xué)計(jì)劃。語(yǔ)文課外活動(dòng)內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。

要讓學(xué)生做語(yǔ)文課外活動(dòng)的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，實(shí)踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組

織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校、家庭和社會(huì)有關(guān)方面的支持。

六、教育科研能力

在教育價(jià)值觀發(fā)生深刻裂變、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育滲透的宏觀背景下，應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)教師作為研究者的主體價(jià)值。新的教育觀要求每一個(gè)教師不當(dāng)教書匠，要做教育家。因此，教師在教學(xué)的實(shí)踐中要不斷地積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)水平的提高能使教師在工作中增強(qiáng)自覺性，減少盲目性，更好地按照教育規(guī)律教書育人。豐厚的教育科研成果是學(xué)者型教師的重要標(biāo)志。學(xué)者型教師既是教育實(shí)踐家，又是教育理論家。這就要求現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備教育科研能力。教師的教育科研能力應(yīng)包括信息處理能力、歸納推理能力和創(chuàng)新求異能力等。這樣的教師已不再是照亮別人燃燒了自己的蠟燭，而是既能照亮別人又能照亮自己的火炬了。這是每位教師應(yīng)當(dāng)追求的境界，也是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)具有的風(fēng)采。

七、電化教學(xué)能力

當(dāng)前信息傳播技術(shù)、電腦、多媒體教室等在教育過(guò)程中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并將極大地促進(jìn)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)變。它要求現(xiàn)代教師要具有正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，并具有相應(yīng)的熟練操作的能力、改進(jìn)信息系統(tǒng)的教學(xué)能力。一個(gè)不會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)手段的教師，很難成為一個(gè)稱職的教師。