梁達雄

作文是語文教學(xué)的半壁江山。評改則是作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。很久以來，改革作文教學(xué)的呼聲一直不斷，盡管不乏探索者，然而大部分語文教師仍同于傳統(tǒng)的評改方法。由教師獨攬，統(tǒng)一評改的形式成了約定俗成、天經(jīng)地義的事情。加上一些學(xué)校將“全批全改”、“細批細改”等量化管理，計人教師“業(yè)績檔案”，因而教師只得照“章”辦事，疲于奔命。這種傳統(tǒng)單一的評改方法，在一定程度上限制了作文訓(xùn)練的次數(shù)。影響了作文評改的質(zhì)量，削弱了學(xué)生對寫作的興趣。

同時，家長、學(xué)校要求語文教師“精批細改”，認為這樣才是最負責(zé)、最優(yōu)秀的教師。然而結(jié)果卻難盡如人意：看看我們語文教師加班加點、拼死拼活評改出來的作文，你就會清楚——既有圈點勾畫的旁批，又有言簡意賅的尾批總評，但學(xué)生對此并不領(lǐng)情。作文發(fā)到學(xué)生手中，大多數(shù)學(xué)生只是簡單過目，看看總評和分數(shù)。至于教師評改指出的問題、道理和評價，少有學(xué)生認真思考、琢磨和改正。最終，教師的所有努力和心血變成瞎子點燈——白費蠟。這正如葉圣陶先生所言：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！?/p>

提高作文教學(xué)效率至關(guān)重要。但是作文評改中的少慢差費的現(xiàn)狀由來已久，究其原因，就是顛倒了教師與學(xué)生的主體地位，忽視甚至剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，作文評改成了語文教師的獨角戲。

近年來，乘新課程改革東風(fēng)，我們打破常規(guī)的作文批改方法，激發(fā)學(xué)生自主參與意識，從“樂”字著手，教給學(xué)生鑰匙，對作文評改方式進行新的嘗試，實施學(xué)生自改互評的改革。提高了學(xué)生的作文能力，以及學(xué)生認識問題、解決問題的能力，收到了較好的效果。

一、首先讓學(xué)生明確作文評改的內(nèi)容

學(xué)生自主、合作的作文評改方式，讓學(xué)生積極主動參與到作文評改中來。教師除了向?qū)W生講明作文評改的目的意義，學(xué)生修改作文的重要性和必要性，端正作文評改的態(tài)度。教師還要讓學(xué)生明確作文評改中應(yīng)該評什么，改什么。

“作文評改”，就是在修改的基礎(chǔ)上增加“評價”的內(nèi)容。修改的內(nèi)容，主要是漢字使用是否規(guī)范、標(biāo)點符號和行文格式是否正確、詞語是否達意、語言是否通順生動簡練得體等；評價的內(nèi)容，主要是就文章的內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進行評點或提出修改意見。其中的中心思想是否新穎、積極、正確、清楚、突出；感情是否真實、可靠、充分等。結(jié)構(gòu)則看開頭、結(jié)尾安排得怎樣，過渡、照應(yīng)如何，段落劃分是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等。語言應(yīng)該注意文字、標(biāo)點、格式等。中學(xué)生作文評改的方法主要是語感法、朗讀法，即把作文反復(fù)朗讀幾遍，在朗讀中覺察出不當(dāng)、不通、不順之處，給予修改。同時還應(yīng)該教給學(xué)生一整套的評改符號。以及寫評語的方法。

概而述之。作文評改主要從兩大方面10個要點進行。

一是思想內(nèi)容方面：①主題(中心)是否明確、集中(深化主題)；②觀點是否正確、鮮明；③材料是否真實、恰當(dāng)(增刪材料)；④材料是否突出主題。

二是表達形式方面：⑤結(jié)構(gòu)是否嚴謹；⑥段落層次是否清楚(調(diào)整結(jié)構(gòu))；⑦語言是否通順、連貫、得體(推敲語言)；⑧標(biāo)點符號是否正確；⑨糾正錯別字；④書寫行款是否規(guī)范(書寫格式)。

學(xué)生了解了這些，就可以讓學(xué)生動手評改了。

二、教給學(xué)生作文評改的鑰匙

1，教師示范。當(dāng)面評改

教師示范評改，可以選擇下面幾種有效的方法來進行：一是可以選擇一篇到數(shù)篇學(xué)生作文進行精批細改。將原文和教師批語印發(fā)給學(xué)生，從評改的內(nèi)容和評改的方法，給學(xué)生進行示范。二是老師選出一篇具有代表性的文章，用投影形式，當(dāng)面評改給學(xué)生看。三是選擇高中低作文水平的學(xué)生當(dāng)面進行示范性評改。先易后難，先單一后綜合，先進行多次單項評改訓(xùn)練后，再進行多項修改訓(xùn)練。教師示范要具體，要細、要實。每次評改一二個方面，內(nèi)容不宜過多，便于學(xué)生集中精力掌握方法，便以學(xué)生理解消化吸收。這樣學(xué)生評改時不至于搞得眼花繚亂，手忙腳亂，無所適從。

而且，無論對哪類學(xué)生，教師示范，當(dāng)面評改都要肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點，使之充滿信心。當(dāng)面評改。直截了當(dāng)?？梢哉{(diào)動學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮師生間的情感作用。

2，教師引導(dǎo)，學(xué)生自評

教師示范，訓(xùn)練學(xué)生系列的單項修改和多項修改之后，接下來可由學(xué)生進行全面評改。不過教師不能撒手不管，評改還應(yīng)在教師引導(dǎo)下進行。評改時，一定要學(xué)生讀幾遍文章，弄清楚各個方面存在問題再動筆。學(xué)生自評時，教師進行巡視指導(dǎo)。因為學(xué)生已經(jīng)基本掌握了評改的方法，能比較準確地發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。學(xué)生自評完后，教師要把學(xué)生的作文收起來，逐一評閱，對文章中的毛病要指點出來。凡錯別字、用詞不當(dāng)、病句可用一定的批改符號表示，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在的一些問題可由眉批、總批的形式指出。然后把作文本發(fā)下去由學(xué)生按照老師指出的修改意見進行修改，以便幫助學(xué)生克服不愿動腦動手的依賴思想，又能使學(xué)生通過自己再次評改加深印象，糾正差錯。

為了積累評改的經(jīng)驗，教師還應(yīng)要求學(xué)生評改后進行總結(jié)，可設(shè)計一定的表格讓學(xué)生把每次作文中的問題及修改意見，逐一填寫；并寫幾句寫作、評改體會。長此以往，修改能力自然而然地會提高。寫作水平也會隨之提高。

3，教師指導(dǎo)，同桌互評

古人有云：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”學(xué)生對自己作文中的問題往往難以發(fā)現(xiàn)，而別人對此卻一目了然。因此，同桌互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的能力?；ピu，可同桌交換，也可以班級之間交換互評，教師予以組織。

學(xué)生互評前，教師應(yīng)提出具體要求，同時訂出評分標(biāo)準和檢查修改質(zhì)量的標(biāo)準。要注意落實幾個步驟：

一是教師可以規(guī)定具體的時間，讓學(xué)生分組互評：教師把一篇或幾篇有特色的作文投影或打印給學(xué)生，讓同桌互評，教師巡視指導(dǎo)。評改前，可將學(xué)生分成若干組，每個組評改一篇。修改時，學(xué)生共同討論文章的優(yōu)缺點。各抒己見，發(fā)表自己的看法。取得一致后，再評改。評改后，教師應(yīng)及時檢查總結(jié)，肯定成績，指出問題。無論對哪類作文水平的學(xué)生，通過互評，往往都能發(fā)現(xiàn)毛病，也能比較準確地改正，學(xué)生獲得成功，能提高評改的積極性。

二是教師將學(xué)生分成若干組，指定先由小組長主持，挑選出較好的一二篇文章來，然后又讓作者在班中朗讀自己的文章，給全班同學(xué)聽，最后由學(xué)生或教師歸納總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)、語言、選材等方面的優(yōu)缺點。筆者認為這種方法具有歸納性的特點，全班同學(xué)都參與，如果長期堅持這樣評改作文，就會使全班同學(xué)的作文水平同時提高。

三是教師在評改中當(dāng)好指導(dǎo)者的

角色。既與學(xué)生互相討論，又相互探究，雙方以平等的身份去評改作文。教師要有耐心與恒心，而學(xué)生也要有虛心、認真吸取教師的評改意見。因此，這種評改作文的方法既有雙方合作的特點，又有自主探究的特質(zhì)。教學(xué)實踐表明，這種作文評改方法不僅對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生適用，而且對那些作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生其效果也非常好。

自改互評，使學(xué)生具有充分的自主性——在認識同學(xué)的作文時，可根據(jù)自己的實際接受同學(xué)的一些長處；在改評同學(xué)的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評的作文時，可斟酌損益。平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。實施學(xué)生作文自改互評方式，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高作文能力，確是一種高效、科學(xué)的方法，一舉多得，事半功倍。

首先改變了教師苦評狀況。較好地解決了作文教學(xué)中學(xué)生“多寫”與教師“多改”的矛盾，把語文教師從“獨角戲”、“包攬式”中解放出來，歸還了本屬語文教師的寶貴時間。

其次是讓學(xué)生嘗試到評改作文的樂趣，提高了中學(xué)生作文水平。長期以來，學(xué)生似乎只有“寫”的任務(wù)，沒自“改”的義務(wù)。學(xué)生自評互改，則使“寫”和“改”有機結(jié)合，學(xué)生在“改”中學(xué)“寫”，平添了評改中的樂趣，逐步強化了作文的技巧能力，提高了學(xué)生欣賞、評改作文的能力。

再次是提升了學(xué)生作文評改中的主體地位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主性地自評互改，學(xué)生變成主動的參與者。有利于學(xué)生開闊視野，增強信心，互相學(xué)習(xí)。取長補短。學(xué)生對自主性地自評互評具有新鮮感。由于形式新，學(xué)生總是面對新人新文章，便會有常改常新、常評常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。新作文最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。這對學(xué)生，特別是作文能力較差的那些學(xué)生，具有很大的鼓勵作用。是對學(xué)生作文能力的一種承認，是對學(xué)生的一種尊重。學(xué)生運用自己所學(xué)的知識解決問題，用自己的能力完成教師交給的任務(wù)，學(xué)生定會體驗到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂，并進而產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，逐漸形成一種自尊和自信。

學(xué)生自主性地自評互評，作為一種開放式作文教學(xué)評改方式，它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使評改者能親自去品評同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學(xué)；使被改評者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學(xué)評價、欣賞作文的水平及個人好惡。所以，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生堅持自改互評作文，能夠取長補短，逐步提高評改水平與寫作水平。