彭紅利

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革近年來取得了突破。而現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已不能適應(yīng)教改的發(fā)展。已到了非改不可的地步。本文從語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展過程和計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試的優(yōu)勢(shì)兩方面探討大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)四、六級(jí)考試語(yǔ)言測(cè)試計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0039—03

1引言

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部在2004年特制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)。本《課程要求》在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等方面都明確提出了標(biāo)準(zhǔn)和要求。尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從此目標(biāo)規(guī)定中，我們可以看到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生交際能力上。

此《課程要求》一出，全國(guó)各地高校紛紛響應(yīng)，積極行動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法及教學(xué)模式等方面都進(jìn)行了一系列改革與積極探索。許多有條件的高校均采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。

隨著計(jì)算機(jī)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試形式已無法有效地反映當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果，無法達(dá)到測(cè)試服務(wù)于教學(xué)的目的。尤其是很多高校將四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，與教師隊(duì)伍考評(píng)掛鉤，客觀上導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為應(yīng)試教育。阻礙了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展。許多有識(shí)之士認(rèn)為目前的外語(yǔ)考試制度和考試方式對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”負(fù)有不可推卸的責(zé)任。指出“改革目前大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試方式。是從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一”(韓寶成，2002：410)。因此大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已到了非改不可的地步。而計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試則為我們找到了一個(gè)解決問題的途徑，代表了未來語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的方向。

2語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展回顧

現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)關(guān)鍵問題是語(yǔ)言觀的問題。語(yǔ)言觀和語(yǔ)言能力觀決定著語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容、方法和題型。外語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展過程與語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展過程基本一致，但是，“從時(shí)間上看，外語(yǔ)測(cè)試流派往往遲于相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法流派的形成。這反映了后者對(duì)前者的影響”(何高大，2001：38)。按照時(shí)間順序，外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：

在科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但尚未形成指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試的系統(tǒng)理論。因此，這一時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試沒有科學(xué)依據(jù)，一切全憑教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來進(jìn)行。語(yǔ)言測(cè)試完全是知識(shí)性的，測(cè)試方式通常采用短文寫作一翻譯法。試題的信度、效度也無從顧及。

20世紀(jì)40年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)興起，以布龍菲爾德為代表的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為“語(yǔ)言是一套復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)”。這一系統(tǒng)可以分解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。因此一個(gè)人的語(yǔ)言能力也被分解成聽、說、讀、寫的技能，人們運(yùn)用這些語(yǔ)言技能和語(yǔ)言成分的能力就是一個(gè)人的語(yǔ)言能力。同一時(shí)期，心理測(cè)量學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言測(cè)試也產(chǎn)生了很大的影響。它強(qiáng)調(diào)測(cè)試的可靠性和客觀性，因此具有評(píng)分客觀、覆蓋面廣等特點(diǎn)的多項(xiàng)選擇題就成了這一時(shí)期語(yǔ)言測(cè)試中使用得最為廣泛的題型，這是測(cè)試科學(xué)化的開端。

到了60年代，喬姆斯基(1965)關(guān)于“語(yǔ)言能力”的提出及以韓禮德為代表的功能語(yǔ)言學(xué)派的產(chǎn)生，給語(yǔ)言學(xué)界帶來了很大影響，擴(kuò)大了人們對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)家不僅認(rèn)識(shí)到使用語(yǔ)言時(shí)考慮語(yǔ)境的重要性，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過程。就是從這一時(shí)期起。語(yǔ)言測(cè)試界開始重視綜合測(cè)試法。

綜合測(cè)試主張通過一次測(cè)試全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的總體語(yǔ)言水平，同時(shí)，還考慮到了語(yǔ)境的重要性。因此這一時(shí)期被稱為心理語(yǔ)言學(xué)一社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期。綜合測(cè)試的代表題型有完形填空(cloze)和聽寫。研究表明學(xué)生在完形填空中的表現(xiàn)與其聽、說、寫的語(yǔ)言能力高度相關(guān)。過去人們一直認(rèn)為只能用來測(cè)試學(xué)生聽力的聽寫，也可以很好地測(cè)量學(xué)生的總體語(yǔ)言能力(Heaton，2000)。然而，綜合測(cè)試法的主要問題是難以做到評(píng)分的客觀性和一致性。雖然完形填空可以采用客觀題型。“但采用客觀題形式后所考核的仍然只是領(lǐng)會(huì)能力，對(duì)考核綜合語(yǔ)言能力仍有一定的局限性”(楊惠中，1999：20)。

八十年代中期以來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語(yǔ)言測(cè)試受到了愈來愈多的重視，“交際能力”也受到了前所未有的重視。“交際能力”這一概念最早是由海姆斯(1972)提出的。在進(jìn)一步發(fā)展了喬姆斯基有關(guān)“語(yǔ)言能力”概念的基礎(chǔ)上。他提出語(yǔ)言不是孤立發(fā)生的，而是有一定的社會(huì)語(yǔ)境和社會(huì)目的。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是掌握一門語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法。還必須掌握在具體語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的社會(huì)規(guī)則。他把交際能力歸納為四個(gè)方面：語(yǔ)法性、可行性、合適性和現(xiàn)實(shí)性。Canale和Swain(1980)提出語(yǔ)言交際能力包括四種能力：語(yǔ)法能力；社會(huì)語(yǔ)言能力；語(yǔ)篇能力；交際策略能力。這一理論具有一定的概括性，對(duì)于八十年代的外語(yǔ)教學(xué)界和測(cè)試界產(chǎn)生很大的影響。進(jìn)入90年代，Bachman在前人的研究基礎(chǔ)上，又提出了一個(gè)新的交際語(yǔ)言能力模式。既：語(yǔ)言能力；策略能力；心理生理機(jī)制。Bachman的理論對(duì)于90年代有關(guān)交際能力測(cè)試方面的研究起了十分重要的作用。

其實(shí)，無論交際能力的模式如何變化，有一點(diǎn)是不變的，即僅僅掌握語(yǔ)言形式是不夠的，重要的是要進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際。既然如此，交際測(cè)試強(qiáng)調(diào)的就是測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性和交際性，而非某個(gè)語(yǔ)言技能或某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況。即“語(yǔ)言測(cè)試必須在真實(shí)的語(yǔ)境中采用真實(shí)材料來進(jìn)行，觀察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力。并以此來判斷學(xué)生的語(yǔ)言水平”(楊惠中，1999：20)。豈今為止，交際語(yǔ)言觀最深刻地反映了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，因此交際測(cè)試也日益受到普遍關(guān)注。但是“交際測(cè)試在實(shí)踐上還沒有跟上教學(xué)的步伐，它依然是交際語(yǔ)言教學(xué)中亟待解決的問題”(李桔元，2001：68)。盡管如此，交際語(yǔ)言測(cè)試代表了未來語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試自1987年開考至今，已歷經(jīng)20載。不可否認(rèn)，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)水平起到了一定的積極作用。然而，作為一個(gè)教學(xué)考試，大學(xué)英語(yǔ)考試本應(yīng)考核《課程要求》中規(guī)定的“交際語(yǔ)言能力”，卻無法做到。其效度受到廣泛質(zhì)疑。韓寶成提出大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試自開考以來，“考試形式雖有所變化，但本質(zhì)上走的還是一條結(jié)構(gòu)主義的老路子……其特點(diǎn)是重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)

言能力的實(shí)際運(yùn)用，不符合現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展方向”(2002：410)，存在著“為求信度犧牲效度”的問題(韓寶成，2004)。李炯英(2002)指出，四級(jí)測(cè)試把語(yǔ)言能力看成可分解的離散系統(tǒng)，失去語(yǔ)言的本質(zhì)，因而構(gòu)卷效度不高。如果一門考試失去了效度，也就失去了應(yīng)有的作用。造成的客觀現(xiàn)實(shí)是許多已通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生，在真實(shí)的交際情境中卻聽不懂，說不了，寫不得。據(jù)調(diào)查80％的教師不認(rèn)為四、六級(jí)考試能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的水平，64％的學(xué)生亦有同感(韓寶成，2004)。大學(xué)英語(yǔ)考試作為全國(guó)規(guī)模最大、影響最廣的一種外語(yǔ)考試。如果不與時(shí)俱進(jìn)，不作本質(zhì)上的改進(jìn)，這樣的測(cè)試系統(tǒng)必將成為一種陳腐的機(jī)制而誤人子弟(肖云南，羅曉英，2002)。

語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試是相互作用的。測(cè)試即服務(wù)教學(xué)又影響教學(xué)，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的反撥作用，反之則會(huì)帶來負(fù)面影響?，F(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)考試不但給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來負(fù)面影響，甚至阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)考試造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教育。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞著大學(xué)英語(yǔ)考試這根指揮棒。為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，一些學(xué)校不顧《課程要求》，完全根據(jù)四、六級(jí)考試要求調(diào)整課程設(shè)置?？s短正常課時(shí)，搞考前強(qiáng)化訓(xùn)練，大辦四、六級(jí)考試輔導(dǎo)班。尤其是考前，正常的教學(xué)完全停滯，全力以赴大做模擬題。據(jù)韓寶成等人調(diào)查結(jié)果表明，“現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試教學(xué)非常嚴(yán)重”(2004：19)。這樣的教學(xué)是無法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的。此外，口語(yǔ)考試不是大學(xué)英語(yǔ)考試的必考項(xiàng)目。只有少數(shù)四、六級(jí)考試成績(jī)良好的考生才有資格參加，這樣的規(guī)定注定了口語(yǔ)教學(xué)的邊緣性。造成畢業(yè)生口語(yǔ)能力低下，無法滿足用人單位需求。

正是認(rèn)識(shí)到四、六級(jí)測(cè)試中存在的缺陷，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)也在積極探索改革四、六級(jí)測(cè)試。首先，在考試題型上進(jìn)行了一些重大改革。取消了重知識(shí)、輕技能的詞匯和語(yǔ)法的專項(xiàng)考試。新增加了聽力和閱讀測(cè)試中的主觀性題型。這些新題型更注重考察學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力。尤其是把“交際語(yǔ)言能力”作為四、六級(jí)考試測(cè)量的重心。改革的另一項(xiàng)重要舉措是采用新的計(jì)分體制和分?jǐn)?shù)報(bào)道方式。自2005年6月起，四、六級(jí)考試的分?jǐn)?shù)在經(jīng)過加權(quán)、等值、常模轉(zhuǎn)換等數(shù)據(jù)處理后，報(bào)道的總分滿分為710分，各單項(xiàng)分之和等于總分，同時(shí)公布各單項(xiàng)成績(jī)的計(jì)分比例和滿分分值。四、六級(jí)考試對(duì)于改革計(jì)分體制的做法，正是交際測(cè)試的慣例。交際測(cè)試不僅給出一個(gè)總的分?jǐn)?shù)，往往還給出各單項(xiàng)技能的成績(jī)。這樣做，即有利于教師獲取教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也真正體現(xiàn)《課程要求》的規(guī)定，即各校無論采用何種考試形式，都要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，尤其是實(shí)用型口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)能力。

經(jīng)過一番大幅度的改革，“目前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)模型中，分立語(yǔ)言測(cè)試、綜合語(yǔ)言測(cè)試以及交際語(yǔ)言測(cè)試各占一定比例”(朱正才，楊惠中，2001：137)。從中我們可以看出四、六級(jí)測(cè)試由最初的“重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視技能，再轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言能力的實(shí)際運(yùn)用”(韓寶成，2000：50)，這一轉(zhuǎn)變過程與語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展史相一致。由此可見，一旦條件成熟。交際語(yǔ)言測(cè)試將成為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的主要考試方式

3計(jì)算機(jī)自適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試

計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試(Computer—adaptive Language Testing，簡(jiǎn)稱CALT)是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育測(cè)量理論相結(jié)合的產(chǎn)物。由于其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，正逐步滲透到各類外語(yǔ)測(cè)試中，引領(lǐng)著外語(yǔ)測(cè)試發(fā)展的新方向。其中影響最大的要數(shù)托?？荚?TOEFL)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)的飛速發(fā)展和普及，作為大規(guī)?？荚嚨拇髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試必將受到CALT的影響。

計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試是個(gè)性化的考試。因此也被稱為“量體裁衣”式測(cè)試，這是它與傳統(tǒng)的紙筆考試最大的區(qū)別。傳統(tǒng)考試中。每個(gè)考生不論其能力高低，都必須做同一套試題。而計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試的難易程度不是事先定好的，而是計(jì)算機(jī)根據(jù)每個(gè)考生的能力，隨時(shí)在線調(diào)整，生成不同的試題，以便在盡可能短的時(shí)間內(nèi)精確地測(cè)試出每個(gè)考生的真實(shí)能力和水平。真正做到為每個(gè)考生“量身定做”考題。

計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試兼具計(jì)算機(jī)和自適應(yīng)測(cè)試所具有的優(yōu)勢(shì)，因此，較之傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，CALT具有不可比擬的優(yōu)越性：

3.1適應(yīng)性

這是CALT最大的特點(diǎn)。它根據(jù)測(cè)試對(duì)象的能力水平，隨時(shí)在線調(diào)整試題難易度，有針對(duì)性地施加測(cè)試題目，避免考生回答太難或太易的問題，真實(shí)地反映考生的語(yǔ)言能力水平。在整個(gè)測(cè)試過程中。計(jì)算機(jī)隨時(shí)調(diào)整題項(xiàng)，適應(yīng)考生的語(yǔ)言水平。

3.2科學(xué)性和準(zhǔn)確性

衡量大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的科學(xué)性在于其信度和效度。CALT由于測(cè)驗(yàn)的信息量大，而且可大量采用主觀性題型，因而有較高的效度。CALT的信度也較高，主要因?yàn)镃ALT強(qiáng)調(diào)測(cè)試的個(gè)性化，測(cè)試項(xiàng)目和速度可以根據(jù)每位考生的能力加以調(diào)整，因而能最大限度地測(cè)算出考生的實(shí)際語(yǔ)言能力。其次，先進(jìn)的電子評(píng)分系統(tǒng)(e—rater)將取代人工閱卷，避免因人而異產(chǎn)生的誤差。計(jì)算機(jī)閱卷準(zhǔn)確、迅捷、可靠。測(cè)試整個(gè)過程由電腦自行進(jìn)行，排除了人為因素，因此測(cè)試成績(jī)公開、公正、公平。

3.3反饋及時(shí)性

由于測(cè)試是在計(jì)算機(jī)終端上進(jìn)行，所以，考試一結(jié)束，考生便立即得到自己的分?jǐn)?shù)以及測(cè)試的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有利于其以后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。此外，考試結(jié)果也會(huì)立即反饋給教師和行政管理人員，作為改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

3.4安全性

由于是無紙化測(cè)試，保密性較高，不用再擔(dān)心試卷在運(yùn)輸過程中丟失或提前泄題等問題的發(fā)生。另外，由于每個(gè)考生所回答的題項(xiàng)都是根據(jù)其能力水平挑選出來的，所以幾乎每位考生的考題都不一樣。這樣就最大限度地減少乃至杜絕作弊和抄襲情況。

3.5存儲(chǔ)性

CALT充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)性能。把每一位考生的歷次成績(jī)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，這樣考生可以對(duì)成績(jī)進(jìn)行縱向?qū)Ρ取?Henning,2001)有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，計(jì)算機(jī)能收集和儲(chǔ)存有關(guān)考生的個(gè)人詳細(xì)信息和答題的各種信息，如答題時(shí)間、答題策略、是否略過未做某些題項(xiàng)、使用求助信細(xì)的次數(shù)等。這樣拓展了研究和評(píng)估的能力，成績(jī)報(bào)告也會(huì)更加詳盡。

3.6創(chuàng)新性

多媒體技術(shù)在CALT中的應(yīng)用，如色彩豐富的表格、圖形、動(dòng)畫甚至電影剪輯，會(huì)使得考試的情景更加真實(shí)。同時(shí)也為開發(fā)新題型創(chuàng)造了條件。例如，文章復(fù)原法(storyboard)(孔文，李清華，2002)、選擇配對(duì)、填空填圖、改錯(cuò)、排序等都是可供選用的題型，甚至需要綜合評(píng)判的人工智能型作文自動(dòng)閱卷、采用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的口語(yǔ)能力自動(dòng)判分等都有可能實(shí)現(xiàn)(朱正才，楊惠中，2001：138)。

以往由于受到客觀條件的限制，交際語(yǔ)言測(cè)試雖然有較高的信度和效度，卻一直無法充分付諸實(shí)踐。雖然近年來，在交際語(yǔ)言能力測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也在向主觀性題型傾重，如新開發(fā)了聽力測(cè)驗(yàn)中的復(fù)合式聽寫、閱讀理解測(cè)驗(yàn)中的簡(jiǎn)答題等，但還遠(yuǎn)未達(dá)到交際語(yǔ)言測(cè)試的要求，不能真實(shí)地反映考生的英語(yǔ)交際水平和應(yīng)用能力。如果將CALT引入大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，可以突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景。以更豐富生動(dòng)的語(yǔ)言材料和題型來考核學(xué)生的交際能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。CALT為交際語(yǔ)言測(cè)試的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)可能的平臺(tái)。自90年代以來。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)一直都在致力于研究四、六級(jí)考試的改革，已完成“計(jì)算機(jī)化的大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)考試(CET—CAT)”的理論研究，并已啟動(dòng)實(shí)用系統(tǒng)的開發(fā)工作。目前，基于項(xiàng)目反映理論的試題庫(kù)正在建設(shè)與完善中。因此我們有理由相信在不遠(yuǎn)的將來，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)生人數(shù)多，覆蓋面廣，影響大。因此大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革意義重大。作為反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，一定要跟上課程改革的步伐，才能真正反映出教學(xué)改革的利弊得失。其次，每年參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生就達(dá)數(shù)百萬(wàn)人次，如何利用現(xiàn)代化測(cè)試手段和技術(shù)，解決大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試所帶來的問題，成為當(dāng)務(wù)之急。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試雖然存在一些不盡如人意的問題，但它的準(zhǔn)確性、安全性、高效性和節(jié)時(shí)性等優(yōu)勢(shì)使其代表了大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展方向，成為解決這一問題的首選。