關(guān)文軍：看了貴刊第10期的《信息技術(shù)在中學課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀與策略分析》，對“信息技術(shù)在課堂教學應(yīng)用中存在的問題”深有感觸。作為一線教師，我們時常為“高耗低效”問題所困擾。但文中提出的“對策”，我認為仍無法解決“高耗低效”的問題。

比如，文中提到采取“拿來主義”。但由于各地使用的教材不同，每位教師設(shè)計的思路也不同，往往無法真正實現(xiàn)“拿來”。且目前的課件能夠讓大多數(shù)人拿來使用的并不多，即使拿來了也需要進一步修改。因此靠“拿來主義”解決“高耗低效”問題就有些不切實際了。

此外，“提高教師課件制作水平”就一定能解決“高耗低效”的問題嗎？如果個人研發(fā)課件，還要遵循“優(yōu)秀課件需注重交互性”的原則，制作的能耗就不會太少。

我特別同意文中的給課件“減肥”的觀點。無論課件的形式、大小如何，只要應(yīng)用效果好就行。經(jīng)過幾年信息技術(shù)與學科整合的實踐，我目前工作的重點就是“洗去浮華”。記得歷史學科的一位特級教師說過：“如果能用一頁演示文稿講好一節(jié)課，就是你的本事。”我很贊同這句話。學科教師的工作是備好課、講好課，信息技術(shù)是教學的輔助工具，是變革學習方式的輔助工具，所以我認為，對“優(yōu)秀課件”的評價標準應(yīng)該調(diào)整。只要它能輔助教師講出好課，就應(yīng)該是好課件，不能用“由什么軟件制作”、“交互性的強弱”來評價課件的優(yōu)劣。