胡小勇　鄭樸芳　陳學宏

資源建設(shè)是教育信息化工作的重要組成部分。教育資源的建設(shè)與應(yīng)用效果，直接影響基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)因自身條件較好，教育信息資源建設(shè)起步早，其成敗經(jīng)驗具有先導、示范效應(yīng)。分析其典型的建設(shè)案例不僅能促進當?shù)亟逃Y源建設(shè)成效，也將為其他區(qū)域提供借鑒或參照。在此背景下，針對深圳龍崗區(qū)教育信息資源建設(shè)情況展開調(diào)研，定向抽樣該區(qū)十余所中小學教師和資源建設(shè)管理人員85人進行問卷調(diào)查，有效回收率100%，調(diào)研結(jié)果在一定程度上能夠反映該區(qū)教育信息資源建設(shè)和應(yīng)用的真實情況。

一、龍崗區(qū)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀概述

近年來，龍崗區(qū)教育信息化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。目前，區(qū)內(nèi)所有學校都具備了現(xiàn)代化教學條件，一些最新信息化教學設(shè)備，如電子白板逐漸在中小學普及。市教育信息資源共享平臺、龍崗區(qū)教育信息網(wǎng)等網(wǎng)站已成為推動該區(qū)教育信息化發(fā)展的平臺，且各類教育信息資源已初具規(guī)模。2008年5月，區(qū)教育信息中心啟動了全區(qū)2008年新課程教育資源庫建設(shè)項目，利用項目牽引各校提供資源參與評比，以評促建，打破校際壁壘，逐步實現(xiàn)資源共享，共同推動教育信息化發(fā)展。

二、龍崗區(qū)基礎(chǔ)教育信息資源的建設(shè)情況分析

1.多途徑構(gòu)建教育信息資源庫,建設(shè)初具規(guī)模

該區(qū)各校教育信息資源主要由學校獨立建設(shè)，其次是由市、區(qū)免費提供，再次是向企業(yè)購買。多種途徑相結(jié)合，優(yōu)勢互補的方式，在一定程度上保證了資源的數(shù)量和質(zhì)量。所調(diào)查學校有82%已建立了較完善的校本資源庫，其中55%的學校已將校本資源庫中所有資源在該區(qū)共享，23%的學校實現(xiàn)了部分資源共享，整體上已初步達到一定規(guī)模。但現(xiàn)有教育資源庫在滿足教師需求上有較大的提升空間，4%的教師認為能夠完全滿足，58%的教師認為基本能夠滿足，37%的教師認為不能滿足自身需求。主要是因為他們對資源的個性化需求較為明顯，普遍認為現(xiàn)有資源庫的資源存在實用性差、覆蓋面小和個性化不足等局限。

2.項目驅(qū)動協(xié)同共建教育信息資源體系，學科教師參與程度有待提升

如何有效收集、整合和管理分散的資源是實現(xiàn)資源共建共享的關(guān)鍵。目前，全區(qū)只有約33%的資源集中在區(qū)教育中心服務(wù)器上統(tǒng)一管理，實現(xiàn)校際共享，剩余大部分資源依然分布在各個學校。而最近啟動的全區(qū)新課程教育資源庫建設(shè)項目，成立新課程資源建設(shè)學科工作評比小組，主要由區(qū)教育信息中心工作人員組成，負責收集各校各科各級從2004年開始建設(shè)的資源，包括教學設(shè)計、課件、試題、教學反思、素材、教學軟件平臺和教學錄像等，再進行評價、篩選，確定個人、科組、學校的獎項。而作為教育信息資源主要使用者的一線教師并沒有參與評價和篩選工作，且在校本資源庫的建設(shè)中，也只有28%的教師參與到相關(guān)項目中。

三、龍崗區(qū)基礎(chǔ)教育信息資源的應(yīng)用情況分析

1.重視運用教育信息資源促進教學，但市、區(qū)資源庫利用率偏低

該區(qū)教師非常重視運用教育信息資源促進教學，每周花8小時以上用于查找網(wǎng)絡(luò)教學資源的有67%。教師普遍認為使用網(wǎng)絡(luò)教學資源對教學工作有比較大的幫助的占89%。在豐富教學手段和內(nèi)容、提高課堂教學效率的占85%，拓展學生學習材料、開拓學生視野的占81%，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學習興趣的占80%，輔助講授，突破重、難點的占72%。這四方面的作用最明顯。

而從各級教育資源庫使用情況看，相比校園網(wǎng)資源庫和個人資源庫，市和區(qū)教育資源庫的利用率偏低。在使用方面，市和區(qū)資源庫分別為27%和40%，校資源庫為73%，個人資源庫高達89%。59%的教師對市教育資源庫比較滿意，對區(qū)教育資源庫比較滿意的為53%，對校園網(wǎng)資源庫和個人資源庫比較滿意的則分別為85%和79%。

2.關(guān)注資源的教學實用性，但運用方式多反映在“促教”，而非“助學”

該區(qū)教師普遍關(guān)注資源的內(nèi)容建設(shè)，尤其在實用性方面。但一線教師與資源開發(fā)工作相分離、資源開放共享性差和資源庫建設(shè)周期與新課改教學需求不平衡等原因，使得現(xiàn)有資源與教師需求相脫節(jié)。他們認為制約使用區(qū)教育資源庫的主要原因分別為：49%的教師認為資源庫內(nèi)容陳舊，更新緩慢，已不能滿足新課程教學要求；48%的教師認為資源數(shù)量眾多，但優(yōu)質(zhì)資源總體偏少；43%的教師認為資源種類較單一，某些類型的資源還十分缺乏，比如Flash、教育游戲等交互性較強的課件；41%的教師認為資源的針對性差，學科知識點覆蓋少；有些學科還未形成網(wǎng)上資源，如美術(shù)、體育、信息技術(shù)等“副科”。

而教師在資源應(yīng)用方面多停留在“促教”層面。教師從網(wǎng)上獲取的資源，主要用于制作課件，其次是備課，再次是編制試題，第四是課堂講授，而用于學生自主學習方面的資源僅占22%，位列倒數(shù)第二。這主要是教師受傳統(tǒng)教學思想、教學理念影響，未能有效地利用資源開展各種以學為中心的活動。此外，資源庫建設(shè)方向依然停留在面向“以教為主”的助教型資源層面，能用于支持學生自主探究、協(xié)作學習的專題資源庫、開放性探究資源比較缺乏。

四、教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用優(yōu)化策略

針對龍崗區(qū)教育信息資源建設(shè)存在誤區(qū)、建設(shè)與應(yīng)用有所脫節(jié)等問題，本文提出了優(yōu)質(zhì)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用的優(yōu)化策略。

1.以優(yōu)化區(qū)域資源庫內(nèi)容與結(jié)構(gòu)為目標，逐步推進資源共建共享機制

教育資源庫并不是一個簡單的資源容器，全盤皆收資源并存放于服務(wù)器上，只能造成資源堆積，重復建設(shè)等現(xiàn)象。目前，該區(qū)教育信息資源建設(shè)已初具規(guī)模，能滿足教師基本需求，但資源內(nèi)容的實用性、存儲的結(jié)構(gòu)性等問題成為了制約教師應(yīng)用的“屏障”。以優(yōu)化區(qū)域資源庫內(nèi)容與結(jié)構(gòu)為目標，制定資源共建共享機制并逐步推進之，將是解決該區(qū)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用矛盾的重要工作。

2.成立實踐應(yīng)用共同體，分層推進共建學科資源庫

在學科資源庫建設(shè)過程中，資源開發(fā)者與一線教師相分離將大大降低資源的實用性。而若單純依賴學科一線教師開展建設(shè)工作，讓他們花大量時間開發(fā)資源，從效率上講是不現(xiàn)實的。這就要求我們必須發(fā)動各方力量共同建設(shè)資源庫。成立包括技術(shù)人員、學科一線教師和學生在內(nèi)的實踐共同體，這種開展長期建設(shè)工作的方法是非常值得借鑒的。

3.加強教師資源應(yīng)用能力的培訓，制定有效的評價鼓勵措施

教師資源應(yīng)用能力直接影響資源建設(shè)投入與產(chǎn)出的效益比。加強教師資源應(yīng)用能力的培訓，要確定準確的培訓目標、合理的培訓內(nèi)容，制定嚴格的考核制度。調(diào)查顯示，該區(qū)教師培訓需求主要集中在信息技術(shù)與學科教學整合模式和信息化教學設(shè)計方法上。對于積極參與資源建設(shè)的學校和個人缺乏明確的鼓勵措施，將嚴重影響他們的積極性。根據(jù)資源質(zhì)量給予一定的補貼、承認作者提交資源的學術(shù)價值和給予一定的繼續(xù)教育學時是大多數(shù)教師歡迎的獎勵措施。

4.充分發(fā)揮經(jīng)濟和地理優(yōu)勢，加強與社會力量和周邊區(qū)域的溝通合作

充分挖掘龍崗區(qū)的經(jīng)濟潛力，加強與社會各界力量（地區(qū)企業(yè)、計算機和通信公司）的合作，尋求經(jīng)濟資助和技術(shù)支持。同時，發(fā)揮地理優(yōu)勢，加強與周邊地區(qū)（尤其是發(fā)達地區(qū)）教育資源建設(shè)部門的交流合作，定期組織交流、研討等活動，吸收先進的經(jīng)驗并推廣自身建設(shè)成果，達到更高層次的共建共享水平。

參考文獻

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