蔣　虹

隨著新課程改革的進一步深入和信息技術(shù)新教材的實施，一線教師的當(dāng)務(wù)之急就是考慮如何用新教材來上好每一堂課。備好課是能否上好課的前提和先決條件。但在現(xiàn)實教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)備課環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種弊端，如為應(yīng)付檢查馬虎備課、集體備課敷衍了事，甚至不備課就走進課堂……類似的現(xiàn)象俯拾皆是，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。為了適應(yīng)新課改和新教材的要求,我們必須對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認識,改變陳舊的備課觀念、方式和方法。

一、信息技術(shù)學(xué)科的備課現(xiàn)狀

1.集體備課流于形式

集體備課是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的一項重要措施，對教師的個人發(fā)展起著重要的作用。然而，在實際工作中，集體備課大都迫于學(xué)校的要求而敷衍了事，出現(xiàn)了一人備課全組享用的“權(quán)威教案”或教師教學(xué)資料合并而成的“拼湊教案”，不但收不到實效，還浪費了時間，束縛了教師的思維，影響了教師教育教學(xué)水平的提高。

2.網(wǎng)絡(luò)資源“拿來主義”

使用信息技術(shù)新教材后，教師們的備課不能再像以前一樣“吃老本”了。這時，網(wǎng)絡(luò)為教師的備課提供了方便。只要輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，肯定能找到自己想要的資料。面對便利的網(wǎng)絡(luò)資源，多數(shù)教師采用“拿來主義”，將網(wǎng)上的優(yōu)秀教案原封不動地運用于自己的課堂。然而，網(wǎng)上再優(yōu)秀的教案也不可能全部適合自己的學(xué)生、自己的課堂，引發(fā)了一系列新問題。

3.教學(xué)理念陳舊、老套

目前，大部分信息技術(shù)教師都承擔(dān)著學(xué)校的電教工作，業(yè)務(wù)繁重、工作量大。教師們很少有時間和精力去學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念。馬馬虎虎備課、隨隨便便上課便成為教學(xué)工作的常態(tài)，更不用說課后的反思再備。這種工作狀態(tài)造成教師們教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法老套，備課跳不出傳統(tǒng)思想的束縛，缺乏創(chuàng)新意識，這無疑將嚴重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.備課過程缺乏“互動生成”環(huán)節(jié)

在備課過程中，教師往往考慮最多的是，怎樣把問題講清楚、怎樣牽著學(xué)生的鼻子走、怎樣提高課堂效率……唯獨缺乏課堂動態(tài)生成意識。他們以為，在課堂上的教學(xué)只要順著預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)程序執(zhí)行即可，教師是教案的“執(zhí)行者”。然而，當(dāng)遇到課堂“突發(fā)事件”時，教師毫無心理防備，容易造成課堂失控。

二、信息技術(shù)學(xué)科備課改革的幾點思考

1.備“什么”

明確備什么是備好課的前提。傳統(tǒng)的備課主要是“三備”，即備教材、備學(xué)生和備教法，把備課看做是教師上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。面對新課程，信息技術(shù)教師在備課時應(yīng)注意包括八個方面的內(nèi)容：備新課標(biāo)、備教材、備目標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備過程、備教學(xué)反思。

值得一提的是，備課時教師要對新課標(biāo)和新教材進行認真解讀，在理解教材的基礎(chǔ)上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。對教學(xué)目標(biāo)的制訂要有彈性，能顧及學(xué)生之間的差異。此外，備課時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源；對重點與難點做到心中有數(shù)；選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；過程設(shè)計要有創(chuàng)新、有層次，能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的特點和新課改的思想；反思要有深度。這樣，才能有針對性地進行教學(xué)。

2.備課形式

我們倡導(dǎo)個人鉆研基礎(chǔ)上的集體備課。集體備課要講求實效，它應(yīng)發(fā)起于個人鉆研，升華于個人鉆研(反思)。集體備課過程中，沒有旁觀者，人人參與，各自發(fā)表自己的見解。這樣，具有不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)和認識風(fēng)格的教師通過互相啟發(fā)和互為補充，達到互相理解、共同提高的目的，使各自的教學(xué)設(shè)計得到修正與提高。

3.備課方式

從單純的課前備轉(zhuǎn)化為課前備、課中備、課后備三個環(huán)節(jié)。

（1）課前備：圍繞三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，預(yù)見動態(tài)課堂

①緊緊圍繞三維目標(biāo)而展開。認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材和學(xué)生實際，參考教參，自己設(shè)置明確、具體、可操作性強的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分解為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。這三個維度的目標(biāo)是一個整體，備課時要考慮它們的整合，實踐時方能做到三位一體。

②尊重學(xué)生差異，促進全體提高。教師應(yīng)正視學(xué)生的個性差異和知識結(jié)構(gòu)差異，備課要體現(xiàn)分層，有利于充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

③體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。課堂是動態(tài)的課堂，是屬于學(xué)生的課堂，而學(xué)生的需求是多樣的。為了滿足學(xué)生的各種需求，教師在注重預(yù)設(shè)的同時，要審時度勢，設(shè)計出有針對性的多套方案，以滿足學(xué)生學(xué)、教師教的需要。教師只有“有備而來”，在課堂上才會揮灑自如，取得良好的教學(xué)效果。

（2）課中備：注重教學(xué)藝術(shù)，提高課堂駕馭能力

課中備是指教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的狀態(tài)以及互動生成的情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)。這一個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它要求教師有較高的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，能對動態(tài)課堂做出準(zhǔn)確的判斷和有效的處理，使自己在課堂教學(xué)中游刃有余。教師要學(xué)會在不同的情況下扮演不同的角色，積極主動地充當(dāng)好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者，學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于及時捕捉學(xué)生思維的火花或偏差，引導(dǎo)學(xué)生辨明方向。這樣，才能使課堂成為展現(xiàn)學(xué)生的激情、智慧和個性的場所。

（3）課后備：注重反思，促進教學(xué)水平的提高

在課后通過反思進行二次備課,是促進教師自我發(fā)展的有效途徑。每次課后都會有一些新的問題、新的收獲，教師如果能對其進行進一步的思考、完善，將是一件非常有益于教學(xué)的事情。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認知。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。沒有反思的教學(xué)不可能深刻，不進行反思的教師不可能成長。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，成為一名“反思的實踐者”，才能真正迅速成長。

綜上所述，備課是教師上好每一節(jié)課的前提，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是教師促進自我發(fā)展的途徑。新課程理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規(guī)，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的具有綜合信息素養(yǎng)的學(xué)生。

（作者單位：江蘇江陰高級中學(xué)）