王吉慶

一、更新《綱要》的必要性

從1982年起，我國國家領(lǐng)導(dǎo)一直關(guān)注著計算機教育這個關(guān)系國家發(fā)展前景的新領(lǐng)域。1984年，鄧小平同志在視察中國福利會少年宮兒童計算機活動時指出：“計算機的普及要從娃娃做起。”此后出臺的一系列會議文件都重點強調(diào)了中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要性。2000年11月，教育部同時下發(fā)了3個涉及中小學(xué)信息技術(shù)教育的文件，正式把課程名稱確定為信息技術(shù)課程，確定了其在全國高中、初中與小學(xué)教學(xué)中的必修課位置。

由于各種原因，2001年開始的義務(wù)教育課程改革實驗中，信息技術(shù)屬于綜合實踐領(lǐng)域，特點是計算機教育的痕跡較明顯。2003年，教育部制定并頒布了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)課程列入技術(shù)領(lǐng)域。高中階段的課程發(fā)展從計算機教育中脫穎而出，而義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的指導(dǎo)綱要則一直沒有變化。其中小學(xué)、初中的教學(xué)都必須從零開始學(xué)習(xí)的規(guī)定，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性遞減，且與高中的教學(xué)難以銜接，出現(xiàn)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)“空中樓閣”的現(xiàn)象。另一方面，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程存在著的目標(biāo)和內(nèi)容不清晰、教材審查的依據(jù)缺乏時效性等問題，也造成各地區(qū)在義務(wù)教育階段所使用的教材“異彩紛呈”、教學(xué)各自為政。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些問題的主要原因是，2000年頒布的《綱要》已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。而解決問題的關(guān)鍵是《綱要》的更新或者是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別是應(yīng)出臺各個地區(qū)性指導(dǎo)綱要的實施細(xì)則。在這一方面，江蘇等省市已經(jīng)進(jìn)行了超前的實驗性工作，于2007年頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“江蘇省綱要”），推動了地區(qū)信息技術(shù)教育工作的開展。

二、建立新綱要的出發(fā)點

我國雖然從本世紀(jì)開始通過農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等，建設(shè)了能夠在農(nóng)村中小學(xué)普遍開展信息技術(shù)教育的基本設(shè)施，但是由于各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和各級領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)教育認(rèn)識的不平衡，部分地區(qū)重視設(shè)施建設(shè)，而不那么重視課程建設(shè)，認(rèn)為只要上面頒布了，我們執(zhí)行就可以了，上面不變，我們不動，而沒有真正從自己的需要出發(fā)。實際上，2000年頒布的《綱要》是十分寬泛的。當(dāng)時這樣來制定的一個重要原因就是要適應(yīng)不同地區(qū)和不同發(fā)展階段的不同需求。最明顯的例子是，當(dāng)時許多小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課，因此《綱要》只能規(guī)定小學(xué)與初中都從零開始，都要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何開機、關(guān)機、使用鍵盤等基本技能。另外，《綱要》是從計算機課程指導(dǎo)綱要發(fā)展而來的，不可避免地留有計算機教育的痕跡，如以計算機軟件的使用為主要線索。這樣，在教材編寫的過程中，由于編寫人員能力把握的差異，很容易把教材寫成軟件的使用說明書，而忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升過程。因此，建立或更新義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的出發(fā)點有以下兩方面內(nèi)容。

首先，從信息社會對于學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，理清義務(wù)教育各個學(xué)習(xí)階段的發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容。現(xiàn)在，大家對于中小學(xué)信息技術(shù)教育的總目標(biāo)已經(jīng)取得了共識，那就是逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但可能理解與認(rèn)識上有一定差異，更為重要的是小學(xué)、初中階段應(yīng)該達(dá)到的信息素養(yǎng)是什么目前沒有細(xì)化。按照筆者的認(rèn)識，信息素養(yǎng)包括了信息意識情感、信息倫理道德、信息能力和信息技術(shù)基本知識，其關(guān)鍵的信息能力又包括參與信息活動的能力和信息技術(shù)系統(tǒng)的應(yīng)用能力。中小學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)，分階段地形成與提升這些方面的情感道德、知識與技能。每個階段有自己的信息素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。義務(wù)教育階段的學(xué)生，特別是小學(xué)生，要具備參與信息活動的能力和信息系統(tǒng)的基本操作能力，并且通過參與信息活動來體驗信息技術(shù)的應(yīng)用價值，增進(jìn)對信息技術(shù)應(yīng)用的情感和認(rèn)識。

江蘇省根據(jù)該地區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛、學(xué)校信息設(shè)施條件基本具備的情況，所制定的指導(dǎo)綱要提出“小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于讓學(xué)生通過動手與動腦相結(jié)合的體驗，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實際理解信息技術(shù)的重要性，開始形成健康應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)富于個性地解決實際問題”和“初中階段的信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累與積極的反思，達(dá)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升，開始思考信息技術(shù)的價值并初步形成積極而健康的態(tài)度”。江蘇省綱要區(qū)別了各個階段的不同目標(biāo)，也為與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接創(chuàng)造了條件。需要指出的是，江蘇省綱要的目標(biāo)體系中增加了“行為與創(chuàng)新”維度，反映了他們十分關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的核心價值。

其次，從各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育信息化的規(guī)劃所預(yù)期提供的條件出發(fā)。盡管我國已經(jīng)基本實現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育所必需的基本設(shè)施條件，開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是全國范圍內(nèi)的發(fā)展仍然是相當(dāng)不平衡的。筆者認(rèn)為，這也許是全國性的指導(dǎo)綱要難以完成修訂的原因之一。因此，比較好的辦法是，各省先學(xué)習(xí)江蘇等地的經(jīng)驗，再制定本地區(qū)的指導(dǎo)綱要，而且即使全國有了修訂的指導(dǎo)綱要，也需要根據(jù)本地區(qū)的情況，考慮自己的執(zhí)行細(xì)則。

三、課程體系的重構(gòu)與細(xì)化

任何課程的標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要都是國家或地區(qū)教育行政部門頒布的，是規(guī)定該課程目標(biāo)和內(nèi)容范圍，以及提出如何編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、組織評價建議的政府方案。它反映了教育行政部門根據(jù)社會需要和專家建議所形成的課程體系安排。那么，如何根據(jù)各個地區(qū)的發(fā)展條件，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系呢？

首先，要建立課程各個階段的目標(biāo)體系，即建立逐步提升的信息素養(yǎng)層次目標(biāo)，且需要與相應(yīng)的課程內(nèi)容相輔相成，形成體系。盡管現(xiàn)在中小學(xué)已經(jīng)普遍具有開設(shè)信息技術(shù)課程的基本條件，但即便在一個省市（自治區(qū)）內(nèi)，各個地方的需求和發(fā)展仍然在一定時期內(nèi)是不平衡的。這就要求課程體系的構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)不同地區(qū)的條件、適應(yīng)信息技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)實情況。因此，一般說來，應(yīng)采取必修課與選修課相結(jié)合的建設(shè)方式。還以江蘇省為例，其指導(dǎo)綱要所規(guī)定的課程體系如下圖所示。

基礎(chǔ)模塊為必修模塊，分為四項內(nèi)容：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的發(fā)布與交流。它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年段內(nèi)容是低年段對應(yīng)內(nèi)容的自然延伸；以信息活動的環(huán)節(jié)為線索是其特點，分為三個階段，以適應(yīng)有的小學(xué)從低年級開始，有的從中高年級開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)的不同情況。拓展模塊分別是主題活動、程序設(shè)計和機器人，一方面實現(xiàn)了“行為與創(chuàng)新”的目標(biāo)，也突出了信息活動能力的綜合應(yīng)用。每個模塊又層次性地分為小學(xué)與初中的內(nèi)容，避免了學(xué)生進(jìn)入初中后重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉內(nèi)容的現(xiàn)象。

其次，在具體內(nèi)容的分布上，也考慮到信息活動各個環(huán)節(jié)在每個階段的整體提升。例如，在信息加工與表達(dá)部分，第一階段是熟練掌握指法并學(xué)會使用一種中文輸入法；能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行簡單編輯；能使用簡單繪圖工具進(jìn)行創(chuàng)意繪圖。第二階段是會進(jìn)行文字、段落及文檔格式的設(shè)置；掌握在文字處理軟件中插入表格的方法并能根據(jù)需求進(jìn)行編輯；通過集成文字、圖形等創(chuàng)作簡單的多媒體作品；進(jìn)行作品的展示與評議并思考技術(shù)的表達(dá)效果。第三階段是會綜合運用標(biāo)記與格式等功能編輯常見的應(yīng)用文檔；了解圖像的基本常識，初步學(xué)會使用一種專門的圖像處理工具；學(xué)會使用一種動畫制作軟件，嘗試制作簡單的動畫；能應(yīng)用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、處理與直觀表達(dá)；會對音、視頻文件進(jìn)行簡單的編輯。經(jīng)過這樣的細(xì)化，一個逐步提升信息素養(yǎng)的課程體系就形成了。

再次，拓展模塊的選擇上也有特點，主題活動模塊強調(diào)的是通過結(jié)合學(xué)生的綜合實踐和學(xué)科教育，組織學(xué)生針對某個問題進(jìn)行有計劃的基于項目的合作學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育；程序設(shè)計模塊強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會通過應(yīng)用程序設(shè)計來擺弄計算機，進(jìn)而學(xué)習(xí)和創(chuàng)新；機器人模塊則主要在有條件的學(xué)校組織學(xué)生綜合信息技術(shù)和實物設(shè)計的實踐能力?？傊?，這些拓展模塊的不同學(xué)習(xí)活動都強調(diào)了對學(xué)生應(yīng)用實踐和創(chuàng)新思維的培育，而這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生先計劃、再實踐，并在實踐中不斷反思與調(diào)整的程序思維是有積極意義的。

筆者用江蘇省出臺的指導(dǎo)綱要作為例子，只是希望各個地區(qū)在考慮綱要的更新問題上，注意出發(fā)點和體系，這樣才能符合本地區(qū)的需要。

（作者單位：華東師范大學(xué)）