侯明甫

信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)是教學(xué)理念的一大變革，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，但應(yīng)該較好地把握時(shí)機(jī)，才能使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

一、當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解缺乏生活積累時(shí)，教師可用信息技術(shù)手段給予幫助

我們知道，語(yǔ)言文字的理解是以生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的，離開(kāi)了生活體驗(yàn)，即便學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所了解，那也是膚淺的、不真切的，甚至是虛偽的。

比如在學(xué)習(xí)《瀑布》一文時(shí)，葉圣陶先生用十分生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了瀑布的聲音——“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言要獲得比較準(zhǔn)確的理解，必須對(duì)“瀑布聲”、“浪濤聲”、“松濤聲”都有過(guò)觀察和感受才能實(shí)現(xiàn)，然而具有這些生活積淀的孩子可以說(shuō)是少之又少。這時(shí)，我們就可以播放一些錄制的音像片段，讓學(xué)生看一看浪濤，聽(tīng)一聽(tīng)波濤聲；看一看松林，聽(tīng)一聽(tīng)松濤聲；再看一看瀑布，聽(tīng)一聽(tīng)瀑流聲。學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的理解就有了表象基礎(chǔ)。再組織學(xué)生朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入文章的情景之中，使學(xué)生獲得更加美妙的意象，觸發(fā)情感升華，從而感受到文章的語(yǔ)言美和祖國(guó)山河的壯美。

當(dāng)葉圣陶先生看到那幅壯美的瀑布時(shí)，胸中油然而生贊美之情，于是情不自禁地說(shuō)“好偉大呀，一座珍珠的屏”。閱讀到此的學(xué)生對(duì)于“一座珍珠的屏”未必就有真切的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生想象，問(wèn)學(xué)生“你讀了這句話仿佛看到了什么？”（瀑布從高高的山崖上流下來(lái)，水流撞擊在石頭上，濺起很多很多的小水珠，這些小水珠在陽(yáng)光的照射下就像一顆顆晶瑩的珍珠，閃閃發(fā)光。）在學(xué)生對(duì)自己的想象運(yùn)用語(yǔ)言描述以后，教師出示課件“珍珠的屏”，讓學(xué)生獲得具體事物的直觀感受。這時(shí)，教師再抓住“好偉大啊”和“一座”這兩個(gè)重點(diǎn)詞讓學(xué)生充滿感情地朗讀，體味語(yǔ)句中流露出的贊美與驚嘆之情，使學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。

二、當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際時(shí)，教師可以利用影像資料或者網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生的生活基礎(chǔ)以鋪墊

課本中有一些文章內(nèi)容是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)有一些困難。這就要求教師在教學(xué)中設(shè)法拉近學(xué)生與課文的距離，架設(shè)彼此能夠通達(dá)的橋梁，從而讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，讓文本能夠走進(jìn)學(xué)生。

比如《圓明園的毀滅》一文，無(wú)論是圓明園的風(fēng)貌布局，還是其中珍藏的文物珍寶，亦或圓明園被英法聯(lián)軍毀滅時(shí)的情況，在學(xué)生頭腦中都是空泛而毫無(wú)印跡的，也是他們無(wú)法想象的。學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、情感、態(tài)度以及思想認(rèn)識(shí)能力上都不可能具備教學(xué)目標(biāo)所要求的高度，這樣，我們的教學(xué)就不可能有效開(kāi)展。因此，我們可以在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、下載圖片、觀看電影，以豐富學(xué)生對(duì)圓明園及其毀滅的了解。為了讓學(xué)生清楚地了解圓明園的景物設(shè)置，我們抓住“舉世聞名”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，從文字內(nèi)容上加以了解，再通過(guò)展示Flash課件，使學(xué)生了解圓明園的大概方位及小園的分布情況，進(jìn)而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“星”，哪是“月”。在學(xué)生閱讀了第三、四自然段內(nèi)容以后，就問(wèn)學(xué)生：“圓明園的建筑給你留下了怎樣的印象？”在學(xué)生通過(guò)回憶Flash課件來(lái)想象圓明園的景象之后，來(lái)回答教師這一提問(wèn)，最后教師再通過(guò)播放PPT課件，讓學(xué)生通過(guò)課件來(lái)領(lǐng)略圓明園建筑的宏偉和園內(nèi)文物的豐富，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“園林藝術(shù)的瑰寶”和“世界上最大的博物館”的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園的熱愛(ài)，為后面了解它的“毀滅”打下情感基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”這一自然段的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，喚醒學(xué)生對(duì)侵略者及其丑惡行徑的憎恨。為此，教師引述道：“多么宏偉的園林建筑，多么精美的藝術(shù)珍寶，多么珍貴的歷史文物！可它在1860年10月6日卻遭受了令世人震驚的厄運(yùn)”。接著，教師請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一自然段。由于教師在引述時(shí)帶著強(qiáng)烈的悲情和憤慨，所以學(xué)生很自然地進(jìn)入了角色。這時(shí)教師播放已準(zhǔn)備好的電影片段，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證侵略者瘋狂搶掠的罪惡行徑，又用PPT出示兩個(gè)重點(diǎn)句讓學(xué)生激情朗讀。至此，學(xué)生們的情感被激發(fā)出來(lái)，那種對(duì)侵略者的恨從他們的心中，從他們的朗讀中油然而生。

三、當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)基本到位以后，教師可以利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的情感升華，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和情感的同步發(fā)展

語(yǔ)言和情感的同步發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，且不可分離，若顧此而失彼，往往會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥無(wú)味或矯情造作。那么，利用信息技術(shù)手段在語(yǔ)文課堂上怎樣才能使學(xué)生既能情動(dòng)又能辭發(fā)呢？

比如教學(xué)《特殊的葬禮》一文，為了讓學(xué)生獲得一種鮮明的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生閱讀第三自然段，形成對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布過(guò)去狀況的初步認(rèn)識(shí)，并從內(nèi)容中了解“雄偉壯觀”的具體描述（流量最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、從天而降），再讓學(xué)生讀第五自然段，了解如今的塞特凱達(dá)斯瀑布（逐漸枯竭、無(wú)奈地低下了頭、奄奄一息、等待著消亡）。在學(xué)生對(duì)這兩部分內(nèi)容有了比較全面的了解之后，教師播放兩段錄像——雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布和奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布。這兩段錄像讓塞特凱達(dá)斯瀑布在學(xué)生心目中形成一種強(qiáng)烈的反差，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“美”與“丑”的對(duì)比意識(shí)，喚醒了他們的正義感，激發(fā)出他們心中的惋惜之情。于是，教師提出：“如果瀑布會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由表達(dá)?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的情境設(shè)置和疏導(dǎo)，他們的情感投入、價(jià)值定位、語(yǔ)言態(tài)勢(shì)都有了較為充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生自由而真情地表達(dá)做好了鋪墊。

情感調(diào)動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要措施，善于“煽情”的教師，十分講究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感調(diào)動(dòng)。有位教師在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，讓學(xué)生課前充分查閱有關(guān)史鐵生的資料，給學(xué)生布設(shè)了一種史鐵生的生活底色。課堂上，她又通過(guò)閱讀、感悟、討論等一些有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入文本情境。這時(shí)，她開(kāi)始播放一首凄婉的二胡曲，配以自己聲情并茂的朗讀，仿佛史鐵生那蒼涼的文字，是來(lái)自她自己的心靈深處。在這種音樂(lè)、圖片、朗讀共同營(yíng)造的特殊環(huán)境里，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，心靈被震撼了，多數(shù)孩子都哭了。教師這種綜合手段的運(yùn)用，是想“從這些字眼里尋求一種滋味”，讓學(xué)生“感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”。之后，教師讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出一個(gè)題為《面對(duì)苦難》的作文（或?qū)懕疚牡拈喿x感想）。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅使我們的教學(xué)變得鮮活多姿，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了極大的改觀。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)桂廟西路南山小學(xué)）