吳克紅

摘 要：在深入推進(jìn)英語新課程改革的進(jìn)程中，切實有效地提高英語課堂教學(xué)的實效性是擺在我們面前的一個重要任務(wù)。實施集體備課、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施多元評價對提高英語課堂教學(xué)實效性很有益處。

關(guān)鍵詞：英語；課堂；教學(xué)；評價

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0032-02

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，其效果直接關(guān)系到新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。如何提高課堂教學(xué)實效性是亟需探究的重要課題。筆者重點從加強集體備課、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計和實施多元評價等三個方面，談?wù)勌岣哂⒄Z課堂教學(xué)實效性的實踐體會。

一、改進(jìn)備課形式

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。在集體備課實踐中，我們對教學(xué)目標(biāo)的研究與確定、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、課程資源的開發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等做了努力探索。

1.備教材方面。

首先，我們堅持每個單元由主備課人寫出教案，整個備課組成員提出意見和建議，進(jìn)行修改直至達(dá)到完善，堅持做到統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點，統(tǒng)一階段測試。其次，在不影響教材的完整和系統(tǒng)性的前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行補充和替換。例如：高三第二單元的閱讀理解練習(xí)題設(shè)計，我們就用自己設(shè)計的練習(xí)題進(jìn)行了替換。同時還大膽地嘗試了整合教材，對高三部分篇章內(nèi)容較長、學(xué)生理解較困難的文章采用挑知識點、挑重點句子講解的形式，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也減輕了學(xué)生的心理壓力。第三，針對高中階段生詞多，學(xué)生記憶有難度等問題，按單元，抽出四會單詞（即聽、說、讀、寫）和重點短語進(jìn)行歸納整理，用于學(xué)生課上、課下自測。

2.備學(xué)生方面。

學(xué)生是我們課堂教學(xué)中一個最重要的部分，是整個課堂教學(xué)的中心，教師要想教會學(xué)生，必須了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地為學(xué)生解決問題。我們首先從學(xué)生成績上入手，從而看出學(xué)生近期或某一階段的學(xué)習(xí)效果。其次運用觀察法和座談法，即邊教學(xué)邊觀察的方法，及時了解學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)。第三，采用問卷調(diào)查的形式，多層面、多角度了解教師教及學(xué)生學(xué)的情況及效果。問卷、座談時間、次數(shù)不限。

3.備方法方面。

主要是解決如何教的問題：針對不同的課型，通過考慮其教學(xué)所要達(dá)到的目的，選用合適的教學(xué)方法，即要充分考慮學(xué)生的整體需求，又要考慮個別需求，盡量做到因材施教。如在單詞講解上，我們把重點放在教學(xué)生記憶單詞方法上，在易混詞組、單詞歸納上下功夫，重點采用了單詞分類記憶法和記憶術(shù)等。單詞分類法就是通過給學(xué)生提供一個詞項分類的框架，增進(jìn)對具體詞項用于特定領(lǐng)域的意識。記憶術(shù)就是幫助學(xué)生記憶知識的技巧。如首字母記憶法，即每個單詞的首字母即代表該單詞，通過讓學(xué)生記住a green whip（一條綠色的鞭子）這個詞組，從而記住了表示人心理特征的anxious、 glad、ready、easy、eager、nervous、willing、happy、incline、pleased等單詞。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中，由于課型具有多樣性的特點，所以課堂教學(xué)形式也是多種多樣的。我們嘗試了英語三步教學(xué)法，即熱身（warming up）、教授新知識（New lessons）、總結(jié)反饋（Summary）。

1.熱身（warming up ）。

熱身就是通過口語交流，教師引導(dǎo)學(xué)生參與、實踐、討論和研究，引導(dǎo)他們在真實有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。在講the British Isles 一課時，可以設(shè)計兩種熱身方式供教師選擇。一是小組合作方式。課前先把學(xué)生分成幾個小組并進(jìn)行任務(wù)分工，組內(nèi)成員根據(jù)自己的愛好及特長，搜集有關(guān)the history of the UK,major cities of the UK，the geography of the UK等材料，組員將收集到的資料通過圖、文字或powerpoint等形式進(jìn)行歸納、整合，以便課堂上各小組的代表介紹the British Isles時使用，整個活動過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，而且使學(xué)生積極參與并投入學(xué)習(xí)，從而提高了不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，效果十分顯著。二是師生互動方式。老師先借助多媒體向?qū)W生展示一張世界地圖并提出問題：Where is Europe?Where is the British Isles?What do you know about the British Isles?然后借助多媒體的聲音、顏色和動感畫面創(chuàng)設(shè)了特定的情境,師生共同討論有關(guān)the British Isles 的建筑、大學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣以及飲食文化等。通過這些活動，讓學(xué)生對the British Isles有大概了解，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解英國的興趣，從而達(dá)到導(dǎo)入新知識的目的。

2.教授新知識（Newlessons）。

本著呈現(xiàn)—操練—任務(wù)實施—總結(jié)的思路進(jìn)行設(shè)計。重點設(shè)計課文整體理解教學(xué)、語法教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)三大塊。

在課文整體理解教學(xué)設(shè)計中，針對不同體裁的課文，分類設(shè)計其教學(xué)過程。如在教學(xué)傳記課文Abraham Lincoln時，先指導(dǎo)學(xué)生通過時間和事件的關(guān)系把握文章的主線，然后引導(dǎo)學(xué)生按照人物（who）→時間與事件（time and events）→成功/成就/信仰（success/achievements→belief）→評價（evaluation）來理解文章。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)確地理解課文的同時，還能學(xué)到傳記類文章的寫作方法。

在語法教學(xué)設(shè)計中，采用由淺入深、循序漸進(jìn)法。先設(shè)情景進(jìn)行介紹，再不斷循環(huán)，逐步深入。這樣可以更好地保證學(xué)生切實加強基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練。除了在句子層面上的機(jī)械練習(xí)，如轉(zhuǎn)換句型、填空、時態(tài)與語態(tài)的變化等，也有語段中語法的綜合運用與連貫表達(dá)。另外，還可設(shè)計一些語法的任務(wù)型活動。目的是使語法運用在一定的情境中，有使用語言做事的特定目的。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)上，教學(xué)過程中的具體操作如下：課前分派任務(wù)——第一組負(fù)責(zé)整理詞匯，第二組負(fù)責(zé)歸納語法，第三組負(fù)責(zé)自編自導(dǎo)自演一個與運動相關(guān)的對話。課堂上采用小組代表發(fā)言（呈現(xiàn)整組的自主復(fù)習(xí)成果）其他學(xué)生搶答的“生生互動”方式，教師主要起組織和引導(dǎo)的作用。每個組的討論結(jié)果，要求包括知識點的用法、學(xué)習(xí)方法，要舉例說明，還要出相應(yīng)的練習(xí)（由組長負(fù)責(zé)），并用幻燈片演示出來，考全班同學(xué)。最后，教師對學(xué)生的總體表現(xiàn)及知識歸納進(jìn)行點評。

3.課后反饋（Summary）。

教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)過程的反省與自我觀摩，包括對教學(xué)實踐活動的反思，對個人經(jīng)驗的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思。一堂課教學(xué)之后，授課教師和其他聽課教師一起對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，思考課堂教學(xué)設(shè)計的情況、課堂交互情況，反復(fù)觀看錄像，評議教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為以后的課堂教學(xué)的改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、實施多元評價

教學(xué)過程中，對學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組集中評價、教師綜合評價、綜合評價教師教學(xué)行為等方面進(jìn)行開放性、動態(tài)性、持續(xù)性、綜合性的研究，探究一套與新課程相適應(yīng)的英語課堂教學(xué)評價體系，為教師改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。

基于我們的探究和實踐，英語課堂教學(xué)多元評價可以從四個方面入手。一要評價主體多元化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，若是公開課，評價的主體通常是教研員和其他英語教師，授課教師和學(xué)生則為被評價者。若是非公開課，評價的主體則是授課教師本人，學(xué)生也只能被動接受檢查和評估。新的課程改革強調(diào)評價要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價理念。要讓學(xué)生在參與評價的過程中學(xué)會評價的方法，學(xué)會評價他人和評價自己，使評價真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。二要評價內(nèi)容多元化。多元評價的內(nèi)容是多方面的，它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，如評價學(xué)生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學(xué)生非智力因素的評價，如評價學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，因此它能為學(xué)生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。三要評價方式多元化。多元評價不但使用紙筆測驗和考試的評價方法，而且還有其他豐富多樣的評價形式，如觀察記錄、問卷調(diào)查、個案追綜、座談等形式。四要評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以人為本的評價。使學(xué)有余力的學(xué)生找差距，不斷進(jìn)取，向更高的目標(biāo)努力；使中等學(xué)生看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，努力彌補自身的不足；使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

探究的過程是一個認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐，不斷循環(huán)的過程。要實現(xiàn)英語課堂教學(xué)實效性的不斷提高，廣大英語教師任重而道遠(yuǎn)。我們必須走進(jìn)新課程，領(lǐng)會其精髓，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，取得新成績。

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】