閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長(zhǎng)見識(shí)，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》要求初中生“每年閱讀兩三部名著”，建議初中生閱讀《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長(zhǎng)篇文學(xué)名著。而作為教師，就面臨一個(gè)難題，這么大的閱讀量我們不可能讓學(xué)生在課堂上完成，那么對(duì)于新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)該怎么做呢？經(jīng)過摸索，我覺得我們應(yīng)該主要著眼于對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，由課內(nèi)到課外，堅(jiān)持不懈地追求學(xué)生閱讀能力的提高。

一、以“趣”導(dǎo)入

興趣是最好的老師，學(xué)生的課外閱讀全靠自覺，而興趣就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性、積極性的催化劑。對(duì)于初中生來說，興趣的培養(yǎng)主要是挑選他們喜愛的讀物，《新課標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的長(zhǎng)篇文學(xué)名著大多都與教材有所鏈接，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，我主要進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。如閱讀《空城計(jì)》時(shí)，在感受了諸葛亮的機(jī)智謀略之后，向?qū)W生介紹“草船借箭”、“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學(xué)生對(duì)三國(guó)人物的好奇、景仰、評(píng)點(diǎn)、思考，從而激起學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)人物的愿望、閱讀三國(guó)故事的興趣、探索三國(guó)歷史的信心。

在課外閱讀組織指導(dǎo)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上，每周的自由閱讀課或午休時(shí)間，組員便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展閱讀或交流，并進(jìn)行多種形式的評(píng)比，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等，學(xué)期末，給星星最多的小組以獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外我們常常以小組為單位開展“課本劇表演”、“手抄報(bào)比賽”、“古詩朗誦擂臺(tái)賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)”、“讀書征文比賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的才華，在活動(dòng)中樹立自信。這種以小組為單位開展的競(jìng)賽，不僅引發(fā)同學(xué)們的良性競(jìng)爭(zhēng)，還有利于同組成員間的相互鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣。

二、規(guī)范約束

理解和積累的指導(dǎo)我主要從建立閱讀規(guī)范，設(shè)計(jì)讀書筆記模式入手。學(xué)生閱讀能力的提高是有規(guī)律可循的，但是過程與方法卻不能千篇一律，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀是一種非常個(gè)性化的行為。那么如何找到規(guī)律與個(gè)性的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該是我們建立閱讀規(guī)范的突破口。略讀最容易犯的毛病就是“走馬觀花、讀而無獲”。針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，我設(shè)計(jì)了一種閱讀筆記。把閱讀要求作為一個(gè)底線拉出來，使閱讀目標(biāo)具體化，適合學(xué)生操作。同時(shí)為了照顧到學(xué)生的閱讀個(gè)性，在使用的過程中我給學(xué)生作了幾點(diǎn)提示：

1、在速讀的基礎(chǔ)上完成。每天用20分鐘左右讀一篇精美文章并做筆記。

2、筆記里的內(nèi)容不必每點(diǎn)都寫，可以放棄2-3點(diǎn)。

3、每周二的下午第四課，是我們班的讀書交流會(huì)。在這一節(jié)課上，根據(jù)不同的內(nèi)容，我們或者交流上一周的讀書體會(huì)，進(jìn)行佳作推薦，并談?wù)勛约旱耐扑]理由，或者探討關(guān)于某一篇或某一部作品的鑒賞角度和方法。大家交流閱讀體會(huì)，朗讀佳作名篇，互相分享發(fā)現(xiàn)的樂趣。

這樣通過建立閱讀規(guī)范，使得學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成了“不動(dòng)筆不讀書，不思考不讀書”的習(xí)慣。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)從中受益，他們帶著明確的目的和愉快的心態(tài)進(jìn)入閱讀，閱讀中有緊迫感但沒有被動(dòng)感，閱讀之后把自己思考的過程和發(fā)現(xiàn)的問題用最簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)出來，就形成了一套簡(jiǎn)便易行、實(shí)用有效的閱讀筆記。

三、以“法”引路

在閱讀中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，等于是為學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”。把閱讀分解為“讀什么”和“怎樣讀”兩個(gè)問題，“讀什么”主要就文章的內(nèi)容而言，包括對(duì)思想情感的理解和把握，對(duì)藝術(shù)形式與風(fēng)格的領(lǐng)略和鑒賞；“怎樣讀”主要就讀書方法而言，指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去，讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦，獨(dú)立活動(dòng)，并且做到舉一反三，駕輕就熟。

通過兩年的摸索與實(shí)踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的審美情趣，審美水準(zhǔn)有了較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。通過閱讀名著開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心理空間，為學(xué)生解讀語言文字，領(lǐng)悟文本內(nèi)容提供了有力的支撐。

因此，我們將把名著閱讀進(jìn)行到底！

黃韋韋，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)中教師。