楊學(xué)志

好的課堂提問(wèn)能增進(jìn)師生、生生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生用生物專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。然而，一部分教師的課堂提問(wèn)從語(yǔ)言、時(shí)機(jī)、內(nèi)容到過(guò)程等諸多方面，存在泛泛而問(wèn)、不切學(xué)生實(shí)際、效率低下等問(wèn)題，有的課堂甚至出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)，大大挫傷了課堂上學(xué)生自主探究的興趣和積極性，很顯然這種狀況對(duì)于教和學(xué)都是不利的。

1提問(wèn)隨意性大，打無(wú)準(zhǔn)備之仗，浪費(fèi)最佳時(shí)機(jī)

在一次全縣高三各科教學(xué)督導(dǎo)時(shí)，我聽(tīng)了某校某生物教師的一堂習(xí)題評(píng)講課，由于沒(méi)有事先通知，該教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，除了不知道哪些題目應(yīng)該設(shè)問(wèn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題外，更重要的是在分析題目的過(guò)程中由于“迷信”答案出現(xiàn)了失誤的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出異議后，教師沒(méi)有采納，浪費(fèi)了再提問(wèn)和討論回答的最佳時(shí)機(jī)。

題目：在對(duì)我國(guó)某高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行遺傳調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，血友病患者占0.7％(男：女=2:1)；血友病攜帶者占5％，那么，這個(gè)種群中的xb的頻率是()

A．2.97％

B．0.7％

C．3.95％

D．無(wú)法計(jì)算

教師分析：假設(shè)該種群的個(gè)體數(shù)為100，由于血友病基因及其等位基因只存在于X染色體上，而Y染色體上沒(méi)有，因此該等位基因總數(shù)為50×2+50=150，基因X^b的數(shù)目為0.7×(2／3)+0.7×(1/3)×2+5≈5.93，則X^b的基因頻率為5.93／150≈3.95％，故答案選C。

學(xué)生提問(wèn)：老師，在等位基因總數(shù)的計(jì)算方面，你怎么知道男女生各占一半?

教師回答：如果題目中沒(méi)有特別說(shuō)明，從理論上講男女生各占一半，請(qǐng)看下一題……

筆者探究：一個(gè)“理論上講”，就將學(xué)生的問(wèn)題解決了?!難道題干中沒(méi)有這類(lèi)有效信息?如果那位老師冷靜地“再回首”，或組織學(xué)生重新討論此問(wèn)題，根據(jù)題干中“我國(guó)某高中學(xué)校的學(xué)生”的信息，我想問(wèn)題不難解決。

解決該題目的關(guān)鍵是種群基因總數(shù)的計(jì)算，如果只看表面、不深究，似乎沒(méi)什么問(wèn)題，由于題目中沒(méi)有明確告之種群的個(gè)體總數(shù)，只是說(shuō)明遺傳調(diào)查是對(duì)我國(guó)某高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行的。由于調(diào)查的種群樣本偏少，再加上我國(guó)高中學(xué)校學(xué)生因種種原因其男女比例嚴(yán)重失衡，因此不能認(rèn)為男：女=1:1，故該等位基因總數(shù)為50×2+50=150也無(wú)從談起。因此，正確答案選D。很多輔導(dǎo)資料答案選C是不妥的，犯錯(cuò)的原因就是沒(méi)有注意到我國(guó)高中學(xué)生男女生比例嚴(yán)重失衡的實(shí)際情況。

問(wèn)題的適時(shí)提出和有效解決，能考驗(yàn)一名教師的課堂教學(xué)組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。用課堂提問(wèn)組織教學(xué)，除了要掌握提問(wèn)的數(shù)量、難度和其他技巧外，還應(yīng)把握提出問(wèn)題和組織討論的最佳時(shí)機(jī)，習(xí)題評(píng)講課尤其如此!

2提問(wèn)主觀霸道，缺乏啟發(fā)性；評(píng)價(jià)唯我獨(dú)尊，剝奪學(xué)生發(fā)問(wèn)和再回答的機(jī)會(huì)

《學(xué)記》中說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！薄坝鳌奔磸?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不能越俎代庖，課堂提問(wèn)更是這樣。教師如果不能擺正在提問(wèn)過(guò)程中所處的角色，對(duì)學(xué)生的態(tài)度不平等，儼然像個(gè)“武教頭”，問(wèn)題唯我提，答案唯我解；教師說(shuō)—不二，學(xué)生唯命是從，學(xué)生沒(méi)有再發(fā)問(wèn)和再回答的機(jī)會(huì)。

對(duì)于回答問(wèn)題錯(cuò)誤或答不上來(lái)的學(xué)生，教師不注意指導(dǎo)其思考和解決問(wèn)題的方法，不能創(chuàng)造條件讓學(xué)生有再次回答的機(jī)會(huì)，有時(shí)還對(duì)學(xué)生采取訓(xùn)斥、挖苦、甚至體罰的做法。如有位教師平常喜歡用一種很沉痛的語(yǔ)句告誡某學(xué)生“你想想，父母花這么多錢(qián)送你來(lái)干什么的?”似乎能回答正確，就是對(duì)父母的孝順；回答錯(cuò)誤，就是對(duì)父母的忤逆。不就是問(wèn)題沒(méi)有回答好，犯得著“(上綱上線”嘛。還有一位教師得意的誦讀“苦不苦，想想家中的老父母；累不累，想想自己的后半輩?！碧炷?用“我若失敗，無(wú)顏見(jiàn)鄉(xiāng)親父老”的內(nèi)疚感和后半輩子的幸福作代價(jià)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)和回答的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這種做法實(shí)在令人汗顏。

我國(guó)南宋時(shí)期著名教育家朱熹曾云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！倍鴨l(fā)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教和學(xué)的相互關(guān)系。提倡合作教學(xué)，教師應(yīng)以平等、民主的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生，尤其是回答問(wèn)題錯(cuò)誤或答不上來(lái)的學(xué)生，既嚴(yán)格要求，又不施加過(guò)重的壓力，使提問(wèn)在輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)，用適時(shí)點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，從生疑到解疑，在解疑中享受學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)。

3提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中，沒(méi)有量體裁衣，沒(méi)有合理分配回答對(duì)象

在生物課堂教學(xué)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的提問(wèn)只向著少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，以保證正常的教學(xué)進(jìn)度；有些教師專(zhuān)挑成績(jī)較差的學(xué)生回答問(wèn)題，以時(shí)時(shí)敲敲他們的警鐘；也有些教師信口點(diǎn)名，隨意的向前面幾排的學(xué)生提問(wèn)，或后面幾排的學(xué)生提問(wèn)。提問(wèn)對(duì)象的相對(duì)集中，提問(wèn)的隨意性，大大挫傷了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的積極性，不利于他們身心的全面發(fā)展和正確世界觀的形成。

古人云“善待問(wèn)者如撞鐘，小叩則小鳴，大叩則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性都有差異，教師所提的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低，量體裁衣，分層設(shè)疑，忌百人一問(wèn)。如把復(fù)雜的問(wèn)題分配給成績(jī)較好的學(xué)生回答，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題分配給成績(jī)較差的學(xué)生回答；關(guān)于復(fù)習(xí)鞏固舊課內(nèi)容的提問(wèn)，盡可能分配給成績(jī)中等的學(xué)生，因?yàn)樗麄兓卮饐?wèn)題的正確率最能代表一般學(xué)生所掌握知識(shí)的程度。這樣就能照顧到不同水平的學(xué)生的需要，滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能參與討論老師的提問(wèn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的整體效益。

另外，教師提問(wèn)的范圍要廣，不能只提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。

4提問(wèn)大而空，目標(biāo)指向不明確，學(xué)生無(wú)所適從

教師提問(wèn)時(shí)忌問(wèn)題大而空、大而難，目標(biāo)指向不明確。這些問(wèn)題，如果沒(méi)有已有的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊，學(xué)生解決問(wèn)題往往是“斗大西瓜，無(wú)從下叉”。如在講“光合作用的探究歷程”時(shí)，有兩位教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題(見(jiàn)表1)。

針對(duì)“光合作用的探究歷程”的教學(xué)，要對(duì)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的材料選擇、實(shí)驗(yàn)條件的有效控制、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確分析等方面作深入細(xì)致的剖析，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)思維方法的滲透。知識(shí)點(diǎn)1、2和4可采用教師乙的方法，知識(shí)點(diǎn)3可采用教師甲的方法，將大問(wèn)題分解成一系列目標(biāo)指向明確、難度較小的系列問(wèn)題。