袁益民

為構(gòu)建21世紀(jì)學(xué)校體育新格局，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，教育部貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對原體育教學(xué)大綱進(jìn)行重大改革，印發(fā)了九年制義務(wù)教育和全日制普通高中《體育與健康教學(xué)大綱》，要求自2001年開始，在全國統(tǒng)一使用?；A(chǔ)教育課程改革中《體育與健康》課程率先開展，從課程的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評價辦法等，都有很大的變革。如何進(jìn)行體育教學(xué)是一個值得學(xué)習(xí)與探討的課題。

一、堅持健康第一的指導(dǎo)思想

健康第一是整個學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，更是《體育與健康》課程最基本的理念。新課程強(qiáng)調(diào)指出，健康不僅是指沒有疾病，而且包括生理、心理的健康和社會適應(yīng)能力的良好狀態(tài)。傳統(tǒng)體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)，忽視心理健康和社會適應(yīng)，顯然這已不符合現(xiàn)代健康觀。現(xiàn)行新課程緊跟時代發(fā)展步伐，集中反映了新的課程理念。為此，一要通過體育教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的健康知識和科學(xué)的健身方法，提高學(xué)生對自身身體的認(rèn)識，堅持經(jīng)常鍛煉，培養(yǎng)健康意識，最終形成健康的行為和健康的生活方式。二要注意提高學(xué)生的心理健康水平。在體育教學(xué)中要營造生動、活潑、和諧的氛圍，讓學(xué)生感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在教學(xué)中通過克服困難和經(jīng)受與戰(zhàn)勝適度的挫折，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折能力、情緒調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力。三要把健康第一的課程理念落實到每個學(xué)生身上。我們的體育教學(xué)更應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有學(xué)生都要一視同仁，要具體到教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、運(yùn)動負(fù)荷的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、考核辦法的制訂等方面，都要考慮到個體的具體情況，使學(xué)生能接受，能樂意學(xué)習(xí)。

體育教師再也不能象以前那樣測什么教什么，愛什么就教什么。新大綱中健身體育、愉快體育、民族體育以及與體育密切相關(guān)的營養(yǎng)、保健、生理、心理健康的知識，都應(yīng)向?qū)W生傳授，這更有利于提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，陶冶情操，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生的社會化。

二、確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)體育教學(xué)要求學(xué)生必須尊敬服從教師，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動，學(xué)生只能在“統(tǒng)一”的框框內(nèi)被動學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生已不是主客對立的關(guān)系，而是“主體與主體”的關(guān)系，彼此平等、相互溝通、共同發(fā)展的關(guān)系。這種民主、和諧、親密的師生關(guān)系，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了寬松的教學(xué)環(huán)境。為了確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，教師要在學(xué)生主體參與教學(xué)活動上多下功夫。

1. 當(dāng)好“導(dǎo)演”

在教學(xué)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為主要角色，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程的自覺性、主動性，讓學(xué)生充分體會到主動參與學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。如女生蹲踞式跳遠(yuǎn)考核，我講解考核方法，演示一次，接著讓學(xué)生自測一次，然后分組考核，完全由學(xué)生自己操作，結(jié)果情況很好，既達(dá)到了考核目的，又讓學(xué)生學(xué)到了裁判方面的知識，還培養(yǎng)了實踐能力。

2. 保持良好的教學(xué)態(tài)度

教師的教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒直接影響著學(xué)生主動參與熱情。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生……學(xué)得更加輕松，更加迅速”。如果師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生對教師就會更加尊重，對教師的教學(xué)也更易接受。若教師面無表情，過分嚴(yán)肅，會使學(xué)生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學(xué)生造成精神上的壓抑感，你再要求他專心、用力也是無濟(jì)于事。

體育教學(xué)實踐課大多在操場上，學(xué)生容易受干擾，教師更應(yīng)精神飽滿、充滿活力、和藹可親。這樣學(xué)生才能感到輕松、愉快、親切，就會產(chǎn)生積極的情感，有強(qiáng)烈的求知欲望，思想集中，反應(yīng)敏捷，容易掌握動作，即使有一定難度的動作，也會開動腦筋，攻克難點，掌握它，學(xué)會它。

3. 建立平等的師生關(guān)系

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、生成性，學(xué)生有時會先知于教師，教師有時會失去“先知先覺”角色。如果教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵，課堂就成了師生之間平等交往、互動的場所。課堂教學(xué)時間更多地還給學(xué)生后，學(xué)生的奇思妙想就會被解放出來，就會有新見解，新建議，甚至可能對教師的指導(dǎo)性建議提出疑問。這時教師就應(yīng)該放下知識的權(quán)威，勇于承認(rèn)知識的不足或技術(shù)的短缺，盡力保護(hù)學(xué)生主動參與教改的熱情，并要大力鼓勵學(xué)生提問、生疑、質(zhì)疑，從而使主體性體育教學(xué)順利實施。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

新課程理念倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等。新的教學(xué)方式，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與幸福，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。但有的教師感到無所適從，不知道怎么上課了，站在那兒不知道說什么、做什么。有的家長看到后這樣說：“現(xiàn)在的體育教師太好當(dāng)了”！因此，在新課程理念下怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用確是一個值得探討的問題。

在新課程理念下，教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和伙伴，因此教師的指導(dǎo)性不可能是絕對權(quán)威的，也不可能采用強(qiáng)制性手段。顯然指導(dǎo)的難度大了，對教師的要求也高了。教師在新課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在適時、高效、全面的指導(dǎo)上。“適時”就是不能老放馬后炮，要有洞察本領(lǐng)，如能洞察一切則更好。最起碼的適時指導(dǎo)：學(xué)生對動作要領(lǐng)或是動作要求不理解時，或是練習(xí)沒勁感到厭倦時，或是學(xué)生之間有糾紛時等，都要非常及時地給予指導(dǎo)?！案咝А本褪侵笇?dǎo)要得法、得當(dāng)，只要一點撥，就能驅(qū)散迷霧，豁然開朗。“全面”就是全方位、多方面的指導(dǎo)。

課程的任何一個部分都要關(guān)注，都要指導(dǎo)。指導(dǎo)不僅僅是知識、技能，還有行為習(xí)慣、情感心理。為使自己達(dá)到“適時、高效、全面”的指導(dǎo)，教師要適應(yīng)時代的要求，提高自身的素質(zhì)，要深入研究，吃透教材，更要了解和研究自己所教的學(xué)生，既要研究學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，又要研究學(xué)生的心理、情感、態(tài)度和價值觀。只有這樣，才能站得高，看得遠(yuǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的信息，才能接得上嘴，插得上手，點撥學(xué)生思想的火花，提高指導(dǎo)效果。

四、建立教學(xué)評價的激發(fā)展機(jī)制

體育教學(xué)要有評價，但怎么評價大有講究。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視學(xué)生的發(fā)展功能；評價單一，以皮尺、秒表決定一切，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力等方面的考核；評價技術(shù)落后，過于注重結(jié)果，忽視過程的評價。在這種評價思路指導(dǎo)下，有的體育教師就把評價當(dāng)作板子，對那些上課所謂不守紀(jì)律的，對絕對權(quán)威有不同意見的，就任意壓低分?jǐn)?shù)，致使師生關(guān)系緊張，矛盾惡化；有的教師為了顯示自己的威嚴(yán)，對學(xué)生總是沒有好聲好氣，如學(xué)生一提問題，就責(zé)怪學(xué)生：“這也要問”！有的學(xué)生協(xié)調(diào)性差些，動作做不好，就沖著學(xué)生說：“這么簡單的動作也不會做，笨得象豬一樣”等等?？傊@種不合理的評價，傷害了學(xué)生自尊心，挫傷了學(xué)生鍛煉身體、學(xué)做真人的積極性，成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。

新課程強(qiáng)調(diào)建立評價內(nèi)容多元化，評價方式多樣化的評價體系，突出評價的激勵，發(fā)展功能。從全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、進(jìn)取心，關(guān)注個體發(fā)展差異，注重發(fā)展和變化。在評價內(nèi)容上，不僅要看學(xué)生的技能技術(shù)，而且要綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新實踐能力等方面的具體情況。在評價方式上，把綜合性評價與過程評價、定性評價與定量評價、教師與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。

通過一、二年來的實踐操作，這種辯證發(fā)展的評價對學(xué)生有巨大的激勵作用，學(xué)生沒有包袱，心情舒暢，能看到發(fā)展方向，能奮發(fā)努力，克服困難，達(dá)到自己所確定的個人目標(biāo)，充分體驗到“學(xué)會了”的愉快、“提高了”的欣慰和“成功了”的喜悅。在這種評價機(jī)制的鼓勵下，喜歡上體育課的人多了，樂意做小助手的人多了，參與教改提建議的人多了，互幫互學(xué)共同進(jìn)步的人多了。我欣喜地看到，學(xué)生學(xué)得積極主動，都像小老虎那樣，朝氣蓬勃。