劉俊秀

試卷講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生充足的自主、合作學(xué)習(xí)的時間和空間，營造共同探究的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生通過自查自糾，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過小組討論交流培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、通過共同探究培養(yǎng)學(xué)生勇于探究等的學(xué)習(xí)能力。

一、問題的提出

試卷講評是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它在教學(xué)中占一定課時比例，尤其高三占據(jù)的課時比例更大。目前，試卷講評模式，大多是教師一張試卷講到底，學(xué)生從頭聽至尾,這種模式仍然是“傳授——接受”的循環(huán)往復(fù)。課堂上教師生怕講不完，拼命“滿堂灌”，學(xué)生只能被動接受，根本沒有獨立思考的機會。這樣學(xué)生對答題所犯錯誤仍不知其故，自己如何改正仍不明確。結(jié)果造成“老師一講他就懂，自己一做就犯難”的局面。久而久之，不但削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“等、靠、要”的習(xí)慣。這顯然與新課程改革的要求是相悖的。如何改變這種傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)建一種新的以適應(yīng)新課程改革和學(xué)生發(fā)展的需要相符合的教學(xué)模式，是我在教學(xué)中常常思考的問題。

二、解決問題的辦法：調(diào)查研究，經(jīng)過設(shè)想并進行初步探究

通過對高三年級優(yōu)、中、差三類學(xué)生采用問卷、個別交談等方式調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)生大多是非知識性錯誤，部分知識性錯誤一般都能自行訂正，傳統(tǒng)講評課對他們是浪費時間。中等學(xué)生非知識性錯誤亦占一定比例，一部分失分常常是瞬間思維障礙。大多數(shù)錯題經(jīng)過同學(xué)間的討論交流，往往茅塞頓開，便可自行解決，需要老師分析講解的知識只占少部分。而學(xué)困生往往知識缺漏較多，沒有真正形成一般的解題方法與策略。這部分學(xué)生希望老師能給他們指點迷津，點撥解題的思路，分析問題的方法。因此，我結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)高考備考復(fù)習(xí)中考試頻繁、試卷講評多的特點，對試卷講評課模式進行了大膽探究和嘗試，并收到一定的效果。

三、“教學(xué)模式”框架

大致分為五個環(huán)節(jié)：“分析錯因→自查自糾→分組討論→釋疑解難→歸納總結(jié)?！苯虒W(xué)模式框圖如下：

教學(xué)反思：課后根據(jù)課堂實施教學(xué)計劃情況及時總結(jié)成效，以便下一步改進，不斷提高。

四、“教學(xué)模式” 操作程序

1. 課前準(zhǔn)備：

（1）錯因分析。教師批閱完試卷后，逐一統(tǒng)計得失分情況，分析錯誤原因，診斷學(xué)生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。

（2）自查自糾。對一道錯題，既要讓學(xué)生明白錯在哪里？為什么錯？更要讓學(xué)生知道怎樣糾正？如果對錯題教師僅僅把答案講解一遍，學(xué)生在課堂上似乎聽懂了，學(xué)會了，但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法。要求學(xué)生對錯因進行分析以后，首先進行糾正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學(xué)討論、交流，使每位同學(xué)都能深刻認識錯因，吸取教訓(xùn)，下步改正。

（3）分組討論。以六人為一學(xué)習(xí)小組，注意男女搭配，選出中心發(fā)言人。以討論自查不能糾正的問題為主，從怎樣分析題意開始，共同尋找條件，探討解題策略，討論解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的解法。對于較難題，組內(nèi)解決不了，再提出請老師幫助，教師再根據(jù)具體情況進行點撥解疑，幫助學(xué)生排除障礙。這樣集集體智慧，更有助于問題的轉(zhuǎn)化與方法的優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

2. 課堂教學(xué)：釋疑解難

教學(xué)過程是一個信息交流的動態(tài)過程。只有通過獲得反饋信息，及時調(diào)節(jié)本身的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)才能達到預(yù)期目的。教師巡查分組討論情況，然后由各小組指定一人提出問題，老師找出各組問題的共性和差異，對于非共性問題，看其他組是否能解決，若能解決，則由其它組推薦一人分析講解。這樣既能調(diào)動學(xué)生積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，還能訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，增進同學(xué)間的交流和友誼。對于共性問題，教師啟發(fā)學(xué)生找出題干中的關(guān)鍵字、詞、句，共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。這樣，讓學(xué)生明白思維障礙到底在哪？為什么自己想不到？教師通過解答，追溯誤區(qū)，彌補學(xué)生思維缺陷。通過變式訓(xùn)練，多角度多層次分析問題，通過借題發(fā)揮，開拓學(xué)生思維視野，從而優(yōu)化解題方法，活化學(xué)習(xí)過程。

3. 課后反思：歸納總結(jié)

要求每位學(xué)生建立錯題檔案，將知識性的錯誤糾正到錯題集上，時時不忘歸納整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

以上環(huán)節(jié)，實質(zhì)是學(xué)生通過“反思——糾錯——鞏固——總結(jié)——再學(xué)習(xí)——再認識”的一個動態(tài)過程，可使題海無序與學(xué)生認知有序有機結(jié)合起來，便于將知識和能力統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)地可持續(xù)發(fā)展。