秦和平

教師的責(zé)任就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升學(xué)生的能力，使不聰明的學(xué)生變得聰明，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生變得愛(ài)學(xué)，頑劣的學(xué)生變得誠(chéng)實(shí)，爭(zhēng)強(qiáng)好斗的學(xué)生變得溫和。這些教育責(zé)任的落實(shí)，常常依賴于教師超常的教育智慧和科學(xué)的育人方法。然在現(xiàn)實(shí)的生活中，個(gè)別教師卻采取與科學(xué)的教學(xué)方法相悖的做法，扮演著一個(gè)平庸的教書匠角色。

一、遇事找家長(zhǎng)

有一天，我的電話鈴急促響起，原來(lái)是讀小學(xué)五年級(jí)兒子的數(shù)學(xué)教師要我馬上到學(xué)校。我心中一緊，不知到底出什么事了。放下手中的工作，迅速跑到學(xué)校，看到老師正在跟孩子發(fā)脾氣。沒(méi)來(lái)得及打招呼，老師便滿臉怒氣問(wèn)：“你就是××的父親？看他的數(shù)學(xué)作業(yè)多么潦草，你管不管？”當(dāng)即老師把作業(yè)本交到我的手里。為給老師挽回面子，我當(dāng)場(chǎng)大訓(xùn)兒子一場(chǎng)。過(guò)了五天，又是這個(gè)老師，又將我傳喚過(guò)去，告我“孩子上課不聽(tīng)老師講課，隨便說(shuō)話?！敝笠欢螘r(shí)間，老師又為一些瑣事接連叫我兩次，我雖是心中生氣，但還是與老師好言相說(shuō)，真是無(wú)奈。經(jīng)過(guò)如此反復(fù)幾次，孩子對(duì)這個(gè)老師所教的數(shù)學(xué)由討厭到不學(xué)，最后考試僅得30分。

我也是一個(gè)教育工作者，從教近30年，曾多次遇到過(guò)所謂的“不聽(tīng)話”的學(xué)生，但我沒(méi)有因此請(qǐng)過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)到學(xué)校。相反，我都是把孩子在學(xué)習(xí)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)提供積極的信號(hào)。學(xué)生喜歡我的做法，同時(shí)也對(duì)我所教的科目很有興趣，我的教學(xué)成績(jī)一直很好。如前所說(shuō)的那個(gè)數(shù)學(xué)教師，常為一些雞毛蒜皮的事情叫家長(zhǎng)（據(jù)說(shuō)她每天要叫2-3個(gè)家長(zhǎng)），把本該自己處理的問(wèn)題推諉給家長(zhǎng)，致使學(xué)校教育泛化為庸俗的家庭活動(dòng)，其結(jié)果是：學(xué)生厭學(xué)、家長(zhǎng)厭師、自己心煩。

二、動(dòng)輒就體罰

曾聽(tīng)一位同事說(shuō)過(guò)這樣一件事：在他任教的班里，一節(jié)課不打一個(gè)學(xué)生就沒(méi)法上課。還有一個(gè)老師為我描述了她親眼目睹到的教師體罰學(xué)生場(chǎng)面：下課了，教自然的老師把一個(gè)男生叫到辦公室，辦公室是集體的，共有四位老師。自然老師問(wèn)學(xué)生：“你上課怎么老說(shuō)話？”那個(gè)學(xué)生尚未反應(yīng)過(guò)來(lái)，老師就抓住學(xué)生的頭發(fā)，猛一甩，學(xué)生跌到桌子縫隙，嘴上流出血來(lái)，此時(shí)老師的嘴里還不停地嘟囔，學(xué)生卻一聲也沒(méi)敢吭。在場(chǎng)的幾個(gè)老師一臉茫然。據(jù)說(shuō)這個(gè)教師稍不順心就在學(xué)生身上出火。體罰原因很多：上課隨便說(shuō)話，沒(méi)按時(shí)完成作業(yè)，書寫不工整，考試不及格等等；體罰的方式也多樣：罰站、罰跪、辱罵、毆打等。他所任教班級(jí)有不少學(xué)生不堪“高壓”紛紛輟學(xué)。如此何談鞏固率？哪有師生關(guān)系的和諧？

三、單一式講課

師尊孔子將啟發(fā)教學(xué)奉為至寶，于是有了子路、曾皙、冉有、公西華的各言其志。不知從何時(shí)開(kāi)始，我們的教師卻青睞于灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，把一個(gè)個(gè)聰明而富有智慧的兒童灌得發(fā)呆、發(fā)癡。一節(jié)45分鐘，老師全占，不給學(xué)生一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂上，老師累了，學(xué)生睡了，知識(shí)不知哪里了。我曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)初中老師講古詩(shī)歌《木蘭詩(shī)》，他采取講的辦法，一講到底，不留空隙。就像唱戲一樣，不給觀眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。你看那個(gè)老師講樂(lè)府、講民歌、讀課文、譯全詩(shī)，理解段意、概括中心、解說(shuō)藝術(shù)手法、告訴學(xué)生練習(xí)答案。老師忙得筋疲力盡，學(xué)生卻不知所學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲甚微。

課堂本是師生充滿激情、在對(duì)話中學(xué)習(xí)新知的地方，新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)師生要圍繞著問(wèn)題去思考、探究、討論、作答。一向?yàn)槿送瞥绲男〗M之間、同桌之間、師生之間的討論，老師的點(diǎn)撥與啟發(fā)等教學(xué)方式，在某些教師身上早已蕩然無(wú)存。無(wú)數(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，師生圍繞文本在互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，才富有成效，敘述式的教學(xué)只能使學(xué)生厭學(xué)。

四、高分靠題海

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育的產(chǎn)品，它不利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，歷來(lái)為教師所反對(duì)。題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)的是學(xué)生的謹(jǐn)小慎微態(tài)度，這與創(chuàng)新精神所需要的勇敢精神相背離。命題老師在題目中處處設(shè)陷阱、時(shí)時(shí)挖坑，有的已經(jīng)達(dá)到違背常理，防不勝防的地步，學(xué)生解題時(shí)一不小心就會(huì)陷進(jìn)去。這種情況下，老師只能反復(fù)告誡學(xué)生，要小心、小心、再小心，久而久之，學(xué)生就會(huì)膽戰(zhàn)心驚，處處留心、時(shí)時(shí)提防的行為習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣無(wú)形中會(huì)遷移到思維方式、生活方式中。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)，小學(xué)生比初中生勇敢，所謂初生牛犢不怕虎；初中學(xué)生比高中生勇敢；等到高中了，都變成了循規(guī)蹈矩地大多數(shù)。我把它戲稱為：小學(xué)生不思而行，初中生邊思邊行，高中生三思而后不行！所以社會(huì)上干出一番事業(yè)的，往往不是高學(xué)歷的，就是這個(gè)原因。孫維剛、魏書生等從不搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的成績(jī)一直名列前茅，按照他們的說(shuō)法，就是把民主和科學(xué)當(dāng)成提高成績(jī)的法寶。我（下轉(zhuǎn)39頁(yè)）（上接33頁(yè)）親眼目睹了身邊許多教師，為了提高升學(xué)率，不惜以犧牲學(xué)生的休息和娛樂(lè)時(shí)間為代價(jià)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。不少學(xué)生的書包里放滿了所謂的“沖刺”、“密卷”、“點(diǎn)撥”、“強(qiáng)化”等教輔資料，學(xué)生根本沒(méi)有雙休日，他們晚上熬到深夜也做不完作業(yè)。我曾見(jiàn)到一個(gè)學(xué)生為完成作業(yè)懇求低年級(jí)伙伴幫忙，還有的學(xué)生為寫作業(yè)而幾天不曾睡覺(jué)。然而，這樣做的效果卻達(dá)不到師生所理想的目的。高明的教師，在為學(xué)生提供練習(xí)以提高效率，節(jié)約時(shí)間為原則，精選、細(xì)選、擇優(yōu)挑選練習(xí)題，思路清晰，不搞一鍋粥，使學(xué)生在輕松的練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。

做一個(gè)平庸的教師，不需要有思想，也用不著思考，更談不上思索，但結(jié)果卻害了學(xué)生。