侯春龍　衡　軍　張從智

[摘要]多媒體教學是根據(jù)信息傳播理論和教學過程的規(guī)律，借助現(xiàn)代計算機技術發(fā)展起來的一種全新的教學模式。分析利用多媒體進行教學的長處，闡述利用多媒體教學可能帶來的一些弊端。從多媒體課件、多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式結合、多媒體教學形式和內(nèi)容的更新以及在多媒體教學中繼續(xù)倡導“啟發(fā)式”教學方面，提出了使用多媒體進行教學的幾點思考，把這種教學模式引向深入。

[關鍵詞]多媒體教學 傳統(tǒng)教學 多媒體課件 啟發(fā)式教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110152-01

多媒體技術是一種全新的教學手段，它使得教學以更加有效的形式來滿足學生對知識的需求，進而使教學效果有了很大的提高；它是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，是現(xiàn)代化的教育理念與現(xiàn)代化的技術相結合的一種必然產(chǎn)物。但像任何事物都有兩面性一樣，多媒體也有自身的不足，使用不當，不但會浪費大量的人力、物力、財力和時間，事倍功半，而且會忽視教師的教學能力。因此，我們應辯證地看待其利弊，以便在教學實踐中揚長避短，取得最佳

教學效果。

一、多媒體教學的有利之處

（一）多媒體教學能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，減少教師備課的勞動強度

多媒體教學是隨著計算機、網(wǎng)絡以及多媒體制作軟件的興起而發(fā)展的。教師從本地計算機和網(wǎng)絡上搜索用于教學的文字、圖片、視頻以及其他相關資源，利用方便高效的多媒體制作軟件，能夠快速高效地將各種資源進行整理編排，以合理的方式展現(xiàn)給學生。這樣不但能夠拓展教師的知識面，同時通過對原始素材的搜集、整理、加工過程，使教師對教學內(nèi)容有了一個二次加工的過程，增加了對教學內(nèi)容的深度了解。同時，利用這種方式也可以將教師從繁重的作圖制表手工勞動中解放出來，更專注于教學內(nèi)容的合理展現(xiàn)，減少了備課的勞動強度。

（二）多媒體教學形聲俱備，可以提高學生的學習興趣和學習效果

多媒體教學中，學生所處的教學環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境不同，學生不只是聽教師滔滔不絕地講授，而是能夠接受多方位的外部刺激。多媒體技術具有超凡圖形處理能力，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把瞬間變化為定格。多媒體課件畫面清晰，圖文并茂，還能演示一些動態(tài)變化，配合以相應的音頻效果，可以使抽象的知識簡單化、直觀化、形象化。學生在上課時所面對的不僅僅是黑白兩種顏色，而是一個多重感官刺激的精彩世界，這能多角度激發(fā)他們的學習熱情和興趣，吸引他們的注意力，使教學過程生動活潑，啟發(fā)性強，從而極大地提高了學生學習的積極性和主動性，取得了更好的教學效果。

（三）多媒體教學內(nèi)容更新較快，能夠緊跟時代發(fā)展步伐

多媒體教學素材內(nèi)容和形式都在向多樣化發(fā)展，而且隨著信息時代的來臨，更新速度也在加快。利用計算機網(wǎng)絡教師可以很方便的搜集到廣泛的信息，這些信息來自各行各業(yè)，每個信息提供者都從不同角度闡述對問題的不同思考。教師在使用這些多媒體素材的同時，可以綜合各家之長，時刻充實自己的知識結構、加深對教學內(nèi)容的掌握程度。同時網(wǎng)絡上還有一些現(xiàn)成多媒體課件，教師可以進行學習、比較，總結別人的長處和不足，從而進一步提高自己對多媒體教學的實用水平。

二、多媒體教學的弊端

（一）多媒體教學容易使老師和學生偏重于多媒體形式而忽略實質(zhì)教學內(nèi)容

多媒體教學的第一步是教師制作多媒體課件。在多媒體課件制作過程中，教師容易過分強調(diào)多媒體畫面美觀、動態(tài)效果以及聲音刺激，而忽略了教學實質(zhì)內(nèi)容的表達。往往做出的課件形式多樣而重點難以突出。而在授課過程中，學生又由于受到各種色彩、動畫和聲音的刺激，反而容易忽略核心教學內(nèi)容的掌握。

（二）多媒體教學容易使教師產(chǎn)生過分依賴多媒體形式而忽略其他教學方法

由于多媒體課件可以使教員很方便的搜集到資料并編排到課件中去，因而許多教員往往采取剪切、粘貼的方法將教學內(nèi)容粗糙的填充到課件中去。忽略了對教學素材內(nèi)容的二次加工。此外，由于多媒體課件的強大功能，造成某些教師忽略了其他一些傳統(tǒng)的教學方法，使得授課過程沒有板書、沒有推導（理）、缺乏互動，整個授課過程變成了一個多媒體課件的播放過程。學生像是看電影一樣，難以總結出教學核心和重點，不能很好的與教師溝通學習過程中出現(xiàn)的各種問題，形成不了筆記以及學生自身對問題的總結體會。

（三）多媒體教學容易限制學生的發(fā)散思維的發(fā)揮

多媒體教學的素材雖然很豐富，但是如果不能充分地對這些素材資源進行整理、提取、整合，往往形成內(nèi)容的大量堆砌，對學生的授課過程往往變形成一種填鴨方式。學生接受了很多信息，但是卻不能很好地對這些問題形成自己的看法。此外，多媒體固然可以將一些抽象問題形象化，但是這些形象化的圖、表及動畫以一種先入為主的方式占據(jù)學生的頭腦，學生往往認為某些復雜問題往往就固化成一張圖、一個表，形成了一種思維定勢。如果此時教師對這種情況不加以重視，不能循循善誘的啟發(fā)學生的思考，那么，學生勢必不能發(fā)揮獨立思考的主觀能動性，不能對問題產(chǎn)生新的思考、找到新的解決思路。長此以往，多媒體教學中，教師成了一個“快餐制造者”，而學生也樂于做一個“快餐消費者”，形成了“惰性教學”，對教學效果提高起到了相反的作用。

三、如何合理使用多媒體進行教學

（一）多媒體課件的高質(zhì)量是多媒體教學的前提

多媒體課件制作是多媒體教學的前提，高質(zhì)量的多媒體課件才能對教學過程起到良好的輔助作用。教師應以合理的教學設計為指導、以教材為依據(jù)、以教學內(nèi)容為核心，廣泛的搜集素材資源。雖然資源內(nèi)容豐富、形式多樣，但不是所有內(nèi)容都不分輕重的加以采取，所有表現(xiàn)形式都合情合理。教師應對這些素材進行二次加工整理，形成重點和綱目，以適當?shù)男畔⒘亢颓∪缙浞值谋憩F(xiàn)形式來輔助支撐整個教授過程。此外，在課件制作過程中，要謹記“內(nèi)容大于形式”的原則，不能單純的追求形式的花哨而忽略核心思想的表達。

在多媒體課件制作過程中，也可以大膽的引入學生的參與。抽取有代表性的學生參與課件的制作，讓他們闡述對一個問題表述的最好方法。例如，可以對要教授某些問題，給出各種多媒體展示方式，讓他們對各種方式作出優(yōu)劣評價，優(yōu)中選優(yōu)。這樣制作出來的多媒體課件就避免了完全以教師的自我思維為中心，更加貼近知識接受者的角度和習慣，讓學生理解多媒體所展示的教學內(nèi)容時，更加暢達、順捷。

（二）合理處理多媒體教學方法和傳統(tǒng)教學方法的關系

在多媒體教學中，要正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系。特別是必須克服兩種極端傾向：一種是認為傳統(tǒng)教學就很好、拒絕使用多媒體：另一種是全程多媒體，全盤否定傳統(tǒng)教學。前者是因循守舊，不能跟上信息社會的腳步，反倒抱怨多媒體麻煩：后者似乎不用動腦，只須摁摁鼠標。教師好像變成了放映員和播音員，因而缺乏風格和個性，同樣會使學生感到厭煩。必須強調(diào)多媒體教學只是教學的輔助手段，教師始終是教學活動的主體，教師的課堂講解、必要的板書、肢體動作、面部表情以及與學生問答都是必不可少的，也是任何多媒體課件都無法替代的，所以教師自身的優(yōu)勢不能丟。不管多媒體課件有多少長處，它在教學過程中始終扮演的只是一個教學工具而已，因此教學中仍然要突出學生和教師同為教學主體的地位，教師要正確合理地駕馭多媒體課件，使之更好地服務于教學，取得更好的教學收益。

（三）多媒體教學的形式和內(nèi)容必須實施更新

多媒體教學隊對媒體課件的依賴性很大，而制作多媒體課件的軟件林林總總，功能都在不斷完善和提高。制作多媒體課件時，必須緊跟時代技術發(fā)展的步伐，不但要充分利用各種新功能完善課件的制作，而且要及時吸取新的素材營養(yǎng)，把最新的信息和思路引入到課件中去，教授給學生。不能產(chǎn)生一勞永逸的思想，認為一門課程的多媒體課件一旦制作完成，就可以一成不變的長久使用下去。此外，在使用多媒體授課過程中，要充分利用各種教學手段，讓傳統(tǒng)的教學手段重新煥發(fā)光芒，讓更新的教學手段為教學注入新的活力。同時也要清楚，不是所有的課程中的所有章節(jié)內(nèi)容都完全適合使用多媒體教學。應當以提高教學效果為最終目標，恰如其分的使用多媒體，使之其他教學方式方法相結合，以最優(yōu)的方式把課程內(nèi)容傳達給學生。

（四）使用多媒體教學要以啟發(fā)式教學相結合

教學工作是一種特殊的認知活動，教師雖在教學活動中起主導作用，但學生是認知活動的主體。多媒體技術在教學中的應用，其功能只是用于輔助教學。有些教師上課時過于依賴多媒體，忽視了與學生交流，影響教學效果。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學過程中過多運用多媒體技術會使學生學習的主動性降低，想像力和抽象思維能力減弱。忽視教學互動，教學雙方缺乏互動與交流：這一問題是目前多數(shù)教師運用多媒體進行教學時容易犯的致命傷。

因此，教師在使用多媒體教學的時候，切忌把所有教學內(nèi)容照搬照套，用填鴨式的方式向?qū)W生灌輸。在部分需要創(chuàng)新和思考的內(nèi)容講授過程中，可以提出各種觀點或思路，甚至給出一些有爭議的看法，或者讓某些問題的答案“留白”，讓學生去查找資料、推理分析，形成自己的觀點，然后在課堂上展開討論，讓觀點“爭鳴”。即便在一些已經(jīng)形成結論的問題上，也可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生從不同角度思考問題，既是對原觀點的一種補充完善，也是對解決問題的一種創(chuàng)新。只有這樣，學生才能變成一個教學活動中的主體，而不是一個被動的接受者，從而把教學內(nèi)容引向深入，把學生帶到一個更廣闊的知識天地。

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作者簡介：

侯春龍，男，漢族，海軍潛艇學院虛擬訓練研究中心，講師。