王文博

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110151-01

高職教育的根本任務是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術應用性專門人才。高職院校畢業(yè)生在廣域的職業(yè)活動和社會行為方面所表現(xiàn)出的實際能力，已經(jīng)成為高職院校教育評估的一個重要標準。這種對職業(yè)能力指標的強調，與當代經(jīng)濟、社會與教育背景有直接的關系。

近年來，隨著高等教育大規(guī)模擴招及高等教育大眾化、普及化的實現(xiàn)，大學畢業(yè)生的就業(yè)形式愈加嚴峻，而高職教育無論從其自身定位還是現(xiàn)實狀況來看，都無法與普通本科高等教育相比，就業(yè)壓力更大，正確認識教育與社會需求的關系顯得尤為重要。從主動適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看，高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標。為實現(xiàn)這一目標，高職教育必須建立“以學生為本”的全面發(fā)展教學觀，構建“以學生為中心”的教學模式，必須實施一系列的改革：從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程教學改革；從學生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育，到職業(yè)能力的培養(yǎng)；從人文素質的提高，到對學生質量評價的全過程，以達到培養(yǎng)高素質的高職人才的目標。因此必須做好以下工作。

一、以學生就業(yè)為導向，構建新的課程體系

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計局編寫的《國際教育標準分類》（簡稱ISCED），我國目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術教育屬于5B類型，5B是“那些實用的／技術的／具體職業(yè)的課程”。5B課程的“主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識完成這一級學習的學生具備進入勞務市場所需的能力與資格”。對照這一標準，實用技術人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務和培養(yǎng)目標。所以，課程的設置必須充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質的要求，反映當今社會生產(chǎn)力水平和科學技術水平，反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

構建課程體系的途徑，即從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實際需要出發(fā)，通過對生產(chǎn)、管理、服務一線實用型人才的社會調查，通過校企合作，由現(xiàn)場專家和學校教學骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。改革和重組課程體系必須遵循以下原則：（1）專業(yè)設置原則面向行業(yè)設置專業(yè)；（2）培養(yǎng)目標設定原則以培養(yǎng)技術應用性人才為目標；（3）適應學生智能特點的原則以多元智能理論為課程設計的基礎；（4）宏觀課程設計原則以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；（5）中觀課程設計原則以任務驅動、行動導向設計鏈路課程；（6）微觀課程設計原則以應用為目的的多元范型單元課程；（7）考核標準原則以獲得雙證書作為課程考核的標準；（8）課程評價原則專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式；（9）保障原則以校企合作，產(chǎn)學研結合作為課程開發(fā)的基本途徑；（10）導向原則正確處理就業(yè)導向與專升本的關系。高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，并且三者并重。理論課程為培養(yǎng)綜合和專項職業(yè)能力服務；實踐課程有相對獨立的體系，并占有較大比重，要有能滿足職業(yè)工作需要的知識、能力、態(tài)度的完整性設計課程，以及進行必要的課程整合和課程開發(fā)；素質教育則必須貫穿到整個人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)的全過程。

二、以注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行教學改革

高職學生的職業(yè)能力，從能力的組成元素上講，包括有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識，是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心能力；方法能力特別指獨立學習、獲取新知識新技能的能力，還包括制定工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質量的自我控制和管理以及工作評價，是基本發(fā)展能力；社會能力包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力）、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。這些能力的培養(yǎng)，在教學過程中不能截然分開，而是交叉進行，要將專業(yè)教學與能力培養(yǎng)有機結合起來。以學生為中心，構建多維的課程教學資源，改革課程內容的學科系統(tǒng)性，教學內容的設置要從實踐出發(fā)，以傳統(tǒng)的經(jīng)典的理論為基礎，引入新方法、新技術、新知識、新材料和職業(yè)標準，做到以教與學經(jīng)典內容為基礎和核心，創(chuàng)新教學方法與教學手段。在教學過程中，對不同課程類型采用不同教學方法組合和教學手段組合，從而達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。

三、高職教育科學改革的關鍵

由于教學改革的過程是一個研究與實踐的過程，因此教師、資源、管理、條件都是核心的、關鍵的問題。

1．教師角色職能的轉變。在教改中教師承擔著如下的角色職能：（1）學習信息；（2）學習動機；（3）學生制訂學習計劃（技術準備計劃）；（4）學習資源和安排學習活動；（5）管理學生學習進度情況；（6）生能力進行評定。這種角色職能將使知識的傳授者，校紀、校規(guī)的執(zhí)行者，團體的領導者的傳統(tǒng)教師角色定位轉變?yōu)椤百Y源人”或“輔導員”，這樣的轉變將對教學改革的成效起決定作用。

2．學習資源的開發(fā)。這些學習資源通常包括：教材、參考書、輔導性的印刷材料、各種視聽材料（如教學電影、錄像帶、磁盤、光盤）、計算機軟件等。另外，學習資源也指可以提供給學生進行實做練習的各種設備、模擬工場、實訓基地等。

3．教學管理方面的革新。在學籍管理上，要突破傳統(tǒng)的時間本位的學年制，實行開放的學分制；在教學安排上，要根據(jù)學生的學習進程、專業(yè)要求安排各不相同的技能學習與實習等，這種彈性、開放的教學管理，須充分適應學生學習的要求。要實現(xiàn)這些教學管理上的革新，一方面是教學管理人員觀念上的轉變；另一方面要借助現(xiàn)代信息技術使教學管理手段現(xiàn)代化、標準化、科學化。

4．創(chuàng)造和完善內外部的各方面保障條件。加強校園文化建設，營造實用技術人才培養(yǎng)教育的環(huán)境；要有相應的人力、財力、物力作保障；積極取得產(chǎn)業(yè)界的參與與支持，開展行動體系的實踐課程改革，解決課內和課外相脫節(jié)、校內和校外相隔閡的狀況，并解決生產(chǎn)實習場所、專業(yè)指導教師等實際問題。

對高等職業(yè)技術教育的實用技術人才培養(yǎng)方案進行改革的實踐與研究，是培養(yǎng)和幫助高職學生順利完成“從學校到工作的過渡”，是對現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活要求提高勞動者職業(yè)能力的一種反應，順應了現(xiàn)代社會能力本位的文化理念，相信這樣的實踐與研究將是非常有意義的。