杜朝暉

摘要:職業(yè)教育是我國需要大力發(fā)展的教學(xué)模式,然而目前我國的職業(yè)教育存在著一些缺陷,教學(xué)基本停留在以往的學(xué)科教育體系中,本文以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)為例,剖析了以采用重構(gòu)行動(dòng)體系和解構(gòu)學(xué)科體系這一教學(xué)改革方式進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的方式方法。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè);職業(yè)教育;學(xué)科體系解構(gòu)、行動(dòng)體系重構(gòu)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前,很多企業(yè)招聘員工和大學(xué)生畢業(yè)都存在著一定的困惑,企業(yè)感覺招不到馬上能上手工作的員工,學(xué)校的教育和企業(yè)工作有所脫節(jié)。另一方面,畢業(yè)生又感覺找不到理想的工作,學(xué)習(xí)的知識(shí)和所做的工作聯(lián)系不起來,教育和企業(yè)之間亟需融通。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)高職教育現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生平均基礎(chǔ)素質(zhì)較低,必備基礎(chǔ)知識(shí)和技能相對較差,隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生的能力有下降的趨勢。職業(yè)院校的學(xué)生邏輯數(shù)理方面的能力較弱,空間視覺、身體動(dòng)覺等形象思維能力較強(qiáng)。不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的個(gè)體,對知識(shí)的掌握也具有不同的指向性,課程內(nèi)容選擇也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課程教學(xué)過程教給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)課程技能映像,依靠學(xué)生自身的能力貫通這些技能的難度很大。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程同樣始終未能跳出學(xué)科體系的框框,在教學(xué)的組織者、實(shí)施者以及研究者,基本上都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來的。即使在凸現(xiàn)職業(yè)教育特色和本質(zhì)的課程內(nèi)容被確定以后,對內(nèi)容的組織又會(huì)自覺不自覺地回到學(xué)科體系的老路上去,把本來已經(jīng)明確選取的知識(shí)內(nèi)容重新裝進(jìn)“學(xué)科體系”的架構(gòu)之中。以致課程又重新成為被簡化了的、被壓縮了的學(xué)科課程的翻版,因此課程改革勢在必行。

2以行動(dòng)體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置

行動(dòng)體系的重構(gòu)是指針對某一崗位的工作進(jìn)行分析、總結(jié),得出有序的工作過程,即對工作過程進(jìn)行序化,從而得到行動(dòng)體系,通俗地講就是此崗位的工作步驟。為了完成工作步驟,進(jìn)行能力分析,得出為達(dá)到此能力需要具備的知識(shí),這些知識(shí)是對原有學(xué)科體系的分解和重組的過程即學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)。

2.1分析崗位需求構(gòu)建行動(dòng)體系

職業(yè)教育中,院校與行業(yè)企業(yè)互惠共贏是基石。教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合,就是要緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)的用人要求、崗位的職業(yè)能力需要展開教育教學(xué),以學(xué)生的順利就業(yè)為導(dǎo)向,否則工學(xué)結(jié)合在高等職業(yè)教育中就失去了其存在的意義。

確定了企業(yè)的崗位需求,就可以依據(jù)崗位需求構(gòu)建崗位的行動(dòng)體系,行動(dòng)體系的建立是由工作過程系統(tǒng)得來的,工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。通過對工作崗位的任務(wù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)出工作的過程,從而獲得行動(dòng)體系。筆者以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的崗位進(jìn)行分析,我們簡單列出了一些單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員所從事的崗位,如表1所示。我們以“網(wǎng)絡(luò)管理員”這個(gè)崗位為例來分析,此崗位是企業(yè)信息化不可缺少的一個(gè)崗位,也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中著重培養(yǎng)的一個(gè)方向,一個(gè)常見的企業(yè)網(wǎng)管工作崗位,基本要完成四類任務(wù),每一個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的工作過程,這也就是他的崗位的行動(dòng)體系,確定此崗位的行動(dòng)體系是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),這也讓我們得出“做什么”的問題,如表2所示。

2.2圍繞行動(dòng)體系歸納職業(yè)能力

確定了行動(dòng)體系后我們就可以圍繞此體系進(jìn)行分析、總結(jié)出此崗位應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)道德三項(xiàng)要素組成。對有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析,是教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。我們以一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)管理員所需完成的任務(wù)來進(jìn)行分析,他所需完成的任務(wù)是“維護(hù)和保障網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用平臺(tái)的正常運(yùn)行”,針對此任務(wù)的工作過程,我們總結(jié)出他所應(yīng)具備的職業(yè)能力,這讓我們得出了“什么人能做”的問題,如表3所示。

2.3依據(jù)職業(yè)能力解構(gòu)學(xué)科體系

了解了崗位所需具備的職業(yè)能力后,我們根據(jù)能力的需求情況進(jìn)一步分析出想要達(dá)到此能力需要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)知識(shí),以此作為設(shè)置課程的依據(jù),這就解決了“怎樣成為這種人”的問題。要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)所需具備的職業(yè)能力和想要具備此項(xiàng)能力必須學(xué)會(huì)的課程之間的關(guān)系如表4所示。這樣我們的課程設(shè)置完全符合了企業(yè)工作的需求,應(yīng)該能學(xué)以致用。

3以學(xué)科體系解構(gòu)和行動(dòng)體系重構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

當(dāng)我們以行動(dòng)體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行完課程設(shè)置后,接下來的一步就是教學(xué)實(shí)施,這涉及到每一門課程,同樣,我們也可以以行動(dòng)體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,使得原本抽象的學(xué)科體系實(shí)現(xiàn)知識(shí)過程化。

以“Linux系統(tǒng)管理”的課程教學(xué)實(shí)施為例,我們把Linux系統(tǒng)管理的工作過程化就可以得到在工作中的每一步驟,這樣直觀而清晰,如圖1所示。根據(jù)這一過程可以

得到個(gè)課程內(nèi)容講解的體系結(jié)構(gòu),這樣每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)提煉成為一個(gè)任務(wù)或一個(gè)工作環(huán)節(jié),各個(gè)環(huán)節(jié)之間都是環(huán)環(huán)緊扣,如圖2所示。老師以完成這些任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行

課程組織和教學(xué)安排。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這些知識(shí)后,最終就可以具備了完成行動(dòng)體系的能力,這就是我們采取此項(xiàng)改革方式的最終目標(biāo)所在。所以以學(xué)科體系解構(gòu)和行動(dòng)體系重構(gòu)這兩者之間是循環(huán)往復(fù)的。

4結(jié)束語

以上我們僅僅分析了在行動(dòng)體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)這種課程改革方式中的一些做法,希望能夠起到拋磚引玉的作用,而整個(gè)專業(yè)的課程建設(shè)與改革過程仍會(huì)存在著很多問題,比如怎樣和企業(yè)共贏的問題、實(shí)際工作過程不統(tǒng)一的問題、教師的分析能力問題等,這有待于我們進(jìn)一步探討、研究。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2] 李興鵬. 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革初探[J]. 福建電腦,2008(2):188.

[3] 秦國防,王東霞. 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):7.

Reforming the System of Action and Deconstructing the System of Subject

in The Education of Computer Network

DU Zhao-hui

(Guangdong Vocational College of Posts and Telecom, Guangzhou 510630, China)

Abstract: The vocational education in china needs to develop, but at present, there are many shortcomings in vocational education. Education stays in the past system of basic subjects. As an example ,the paper analyze the ways how to reform the system of action and deconstruct the system of subject in computer networks education.In the same time,the paper also tell us the methods of teaching the course.

Key words: professional of computer network; vocational education; deconstruct the system of subject