馮永亮

摘要:本文通過評價《汽車發(fā)動機(jī)水溫傳感器檢修》專業(yè)課的形式,探討汽修專業(yè)教師評價專業(yè)課時的技巧以及評課者應(yīng)掌握的教育教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞:汽修專業(yè)課;評課

評課是學(xué)校教研活動中最常見的一種活動形式,通過開展評課活動,對教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行診斷,可以明確了解教師的課堂教學(xué)理念和育人理念。此外,通過評課可以幫助教師找出教學(xué)上的不足,從而推動教師教學(xué)水平的不斷提高。在評課的過程中,評課者的評課技巧及教育教學(xué)理論對其他教師教育教學(xué)水平的提高也有一定的作用。

常規(guī)評課主要分為評教學(xué)目的、評教材處理、評課堂結(jié)構(gòu)、評教法運用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)思想、評教學(xué)基本功、評教學(xué)素養(yǎng)、評多媒體運用、評學(xué)生參與度以及評教學(xué)實效性。值得注意的是,在這些評價指標(biāo)中,評課者不可能面面俱到,只能有重點有選擇地進(jìn)行評價,對優(yōu)點進(jìn)行總結(jié),對重大的失誤或不足進(jìn)行診斷,共同提高被評者的教育教學(xué)水平。本文通過對我校顏俊老師所上的《汽車水溫傳感器檢修》專業(yè)課進(jìn)行課后評課的形式,介紹汽修專業(yè)課的評課技巧。

一、評是否以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)

目前,職業(yè)院校汽修專業(yè)大力推廣一體化教學(xué)模式,但是,一體化教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)并非用三維目標(biāo)來評價,因為汽修專業(yè)一體化教學(xué)模式下的專業(yè)課課堂教學(xué)目的鮮明——培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力的實質(zhì)是利用知識與技能出色完成工作任務(wù)的能力,所以在評價這類課時,對教學(xué)目標(biāo)的評價應(yīng)以是否培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為參照點,凡是不能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課都是沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課。顏俊老師所上《汽車發(fā)動機(jī)水溫傳感器檢修》課,其教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生利用所學(xué)知識與技能排除水溫傳感器損壞而引起的汽車發(fā)動機(jī)故障,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生排除發(fā)動機(jī)故障的職業(yè)能力。

二、評是否以工作任務(wù)過程為教學(xué)主線

汽修專業(yè)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生排除汽車故障的能力。因此,在課堂教學(xué)過程中,教學(xué)主線應(yīng)緊密圍繞排除汽車故障的工作過程來展開,在實際的教學(xué)過程中,可以采用項目教學(xué)法來展開教學(xué)。

顏俊老師本節(jié)課采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),其教學(xué)過程為案例引入、提出問題、教師引導(dǎo)、學(xué)生分組研究、學(xué)生展示、教師總結(jié)以及拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié),該教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以排除發(fā)動機(jī)故障為工作任務(wù)過程的教學(xué)主線,其水溫傳感器理論知識、水溫傳感器檢修技能的學(xué)習(xí)均體現(xiàn)在排除發(fā)動機(jī)故障的項目中。圍繞這個項目的學(xué)習(xí),學(xué)生被分成了8個小組,每組3個同學(xué),這符合汽車維修企業(yè)以班組為單位的生產(chǎn)特色,能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同鉆研問題的意識和能力。

三、評學(xué)生的學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入就業(yè)崗位,校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生日后的就業(yè)質(zhì)量。目前,汽車維修企業(yè)需要的是具有判斷故障、排除故障的技術(shù)人員,傳統(tǒng)的以機(jī)械拆裝維修為主的人才已經(jīng)逐漸被企業(yè)淘汰。為了適應(yīng)企業(yè)需要,學(xué)生的學(xué)應(yīng)建立在自主探索問題、解決問題的基礎(chǔ)之上,通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運用知識與技能解決汽車故障的職業(yè)能力。

該課題采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),并利用發(fā)動機(jī)臺架設(shè)置了真實故障,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情景,在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生成了課堂的主體,學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行資料的整理、水溫傳感器電阻電壓的測量,并在動手操作的同時進(jìn)行知識的建構(gòu),教師在整個教學(xué)過程中僅僅起到指導(dǎo)者、參謀和助手的角色。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo),學(xué)生排除了故障,掌握了水溫傳感器的理論知識與檢修技能。

四、評教材的處理

職業(yè)學(xué)校對專業(yè)教材的選用有非常大的自主權(quán),但由于一體化教學(xué)需要結(jié)合自己學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行,因此也很難選到適合學(xué)校實際情況的教材。為此,教師對教材的處理應(yīng)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教材與教學(xué)設(shè)備配套等。顏俊老師針對教材中水溫傳感器內(nèi)容分散的特點,自己編寫工作頁,將學(xué)生學(xué)習(xí)水溫傳感器過程中所需的基本原理、檢修技巧、數(shù)據(jù)等內(nèi)容收錄其中,并設(shè)置了表格用來記錄學(xué)生測量水溫傳感器的各種數(shù)據(jù),使用這種工作頁,保證了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)不至于演變成自由學(xué)習(xí)。

五、評教師的專業(yè)素養(yǎng)

一體化教學(xué)模式要求授課教師具有扎實的理論知識及豐富的實踐經(jīng)驗,能夠?qū)虒W(xué)過程中出現(xiàn)的各種特殊情況進(jìn)行及時處理。現(xiàn)代汽車是高科技的結(jié)晶,汽修專業(yè)教師應(yīng)與時俱進(jìn),不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)知識,并應(yīng)利用寒暑假到汽車維修企業(yè)鍛煉。作為職業(yè)學(xué)校的教師,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論,并運用到教育教學(xué)實踐中,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。顏俊老師在教學(xué)中教學(xué)方法靈活,選用《汽車發(fā)動機(jī)水溫傳感器檢修》作為教學(xué)項目,運用項目教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運用工作頁與工作任務(wù)相結(jié)合的形式進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué),其項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)方法。

六、評師生成果共享

汽修專業(yè)開展一體化教學(xué)模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示提供了物質(zhì)基礎(chǔ),學(xué)生在完成課題項目的學(xué)習(xí)后,將自己的學(xué)習(xí)成果以小組的形式向師生展示,不但讓學(xué)生體驗到完成項目所獲得的成就感,而且能對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。通過學(xué)生上講臺展示學(xué)習(xí)成果,學(xué)生的語言表達(dá)能力、自信心和團(tuán)隊榮譽(yù)感等都得到了加強(qiáng)。顏俊老師所采用的學(xué)習(xí)成果展示,能夠令學(xué)生配合默契,各小組將自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來,并能對其他小組的成果進(jìn)行客觀評價,這體現(xiàn)了顏俊老師長期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的成果。

顏俊老師的課展現(xiàn)了自己堅持研究教育教學(xué)規(guī)律的成果,本次課符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,具有典型的示范意義,對其他教師上好一體化課具有借鑒意義。同時,本課如能從以下幾方面做適當(dāng)調(diào)整,其教育教學(xué)效果將更明顯:第一,如何控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。在一體化教學(xué)過程中,學(xué)生自己探索研究的時間比較充分,各小組完成項目所用的時間不一致,因此教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好以前所學(xué)的發(fā)動機(jī)故障讓學(xué)生練習(xí),并對知識進(jìn)行拓展,避免有的學(xué)生處于閑散狀態(tài)。第二,如何提高教師總結(jié)的效果。一體化教學(xué)教師應(yīng)避免知識的總結(jié),盡量采用對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,既要表揚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展示出來的優(yōu)點,又要對學(xué)生的不足提出改進(jìn)意見,知識的總結(jié)則可提升到維修經(jīng)驗層面,做到知識的實際運用。

成功的評課活動,對提升授課教師的教育教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用,對提高評課者靈活運用教育教學(xué)理論的水平有明顯的意義,對教師之間形成和諧的人際關(guān)系也有一定的作用。

(作者單位:佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯 朱守鋰