王新輝 李文光

[摘要]文章從精品課程的構(gòu)成，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理論課程與技術(shù)課程分類，兩個角度來分析、比較2003年～2008年14門教育技術(shù)學(xué)專業(yè)國家級精品課程，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進行精品課程的建設(shè)提出了幾點看法。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；精品課程

[中圖分類號]G40—057

[文獻標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0252—04

引言

從2003年到現(xiàn)在，精品課程已經(jīng)開展了7年，總共建設(shè)了2318門國家級精品課程，其中本科專業(yè)1664門，高職高專605門，網(wǎng)絡(luò)教育49門?？梢姡氛n程的建設(shè)已經(jīng)實現(xiàn)了國家教育部用5年建設(shè)1500門精品課程的計劃，取得了不小的成績，不過精品課程的建設(shè)在很多方面還不成熟、有待改進，還需要我們進行不斷地努力。教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，起步較晚，而他已經(jīng)被定位為教育深化改革的突破口和制高點，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、終身教育等問題緊密相關(guān)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力的創(chuàng)新型人才，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的精品課程建設(shè)上需要付出更為艱辛的努力和探索。

根據(jù)據(jù)高等學(xué)校精品課程(本科)分類體系，筆者通過網(wǎng)上查找了教育學(xué)(04)下教育學(xué)類(0401)，在2003到2008年的國家級精品課程中共有59門，按教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容來選擇，筆者將其中14門定為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程，課程如下：2003年，華南師大桑新民教授的首門教育技術(shù)學(xué)專業(yè)國家級精品課程《學(xué)習(xí)論一步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》；2004年有3門，天津師范大學(xué)游澤清教授的《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》、華南師范大學(xué)謝幼如教授的《教學(xué)設(shè)計原理與方法》和浙江師范大學(xué)張劍平教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》：2005年有2門，浙江大學(xué)盛群力教授的《教學(xué)理論與設(shè)計》和西南師范大學(xué)趙伶俐教授的《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》；2006年有2門，北京師范大學(xué)何克抗教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》，陜西師范大學(xué)傅鋼善教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》；2007年有3門，河北大學(xué)張立新教授的《教育技術(shù)學(xué)》，北京師范大學(xué)黃榮懷教授的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》，西北師范大學(xué)楊改學(xué)教授的《教育傳播學(xué)》：2008年有3門，天津師范大學(xué)王志軍教授的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)》，華中師范大學(xué)趙呈領(lǐng)教授的《信息技術(shù)與課程整合》，華南師范大學(xué)徐福蔭教授的《電視教材編導(dǎo)與制作》。

相對許多歷史長久的學(xué)科來說，教育技術(shù)學(xué)在很多方面還不成熟，還有待發(fā)展。從精品課程開展至今，教育技術(shù)學(xué)建立了14門學(xué)科精品課程，這是學(xué)科發(fā)展的一個很好的景象．但是由于專業(yè)本身的問題，還存在一些不足之處需要解決。接下來，筆者將對精品課程進行分析來探討一些教育技術(shù)學(xué)精品課程建設(shè)取得的成就、存在問題及對未來發(fā)展的展望。

一精品課程

精品課程是具有中國特色的名詞，它反映的是當(dāng)前時期社會發(fā)展對高等教育快速發(fā)展的要求。按照國家相關(guān)文件的說明，精品課程的定義如下：精品課程(Elaborate Course)是具有“一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理特點的示范性課程”：，即“五個一流”，是集科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。接下來筆者將從“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)來分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的14門國家級精品課程。

1一流的教師隊伍

精品課程的建立的關(guān)鍵在教學(xué)隊伍的水平，出色的課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)一支有責(zé)任、有熱情、有實力的教學(xué)團隊是一門優(yōu)秀國家級精品課程的基石。從2003到2008年，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)14門國家級精品課程的教學(xué)隊伍中可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資正在走向一種成熟的教師結(jié)構(gòu)體系。特別每門課程的課程負(fù)責(zé)人師德高尚，學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)能力強。并且教學(xué)經(jīng)驗豐富具有鮮明的教學(xué)特色，基本上都是教授、博導(dǎo)，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的中流砥柱，有的還是學(xué)科帶頭人。

2一流的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是一門優(yōu)秀課程的核心，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，將貫穿于學(xué)生對整門課程的學(xué)習(xí)過程中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本課程需要傳遞的知識，還可以為學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是知識傳授和能力培養(yǎng)的一個結(jié)合的過程。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的14門國家級精品課程的教學(xué)內(nèi)容基本都包括理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容兩部分，這樣更有助于學(xué)生真正掌握課程的精髓，達到學(xué)以致用。由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，對人才的培養(yǎng)上不僅要有扎實的教育理論知識，還需要有很強的動手實踐能力。而且，實踐課程在目前整個課程內(nèi)容中的地位越來越重要，并且在增加了這部分內(nèi)容后，對教學(xué)效果的提高有一定的作用。因此，重視理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的組織和安排，對于培養(yǎng)符合新時期社會需求的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才是至關(guān)重要的。

3一流的教學(xué)方法

精品課程是具有示范性的課程，如果實現(xiàn)教學(xué)方法的突破，這對目前的教學(xué)改革具有很強的實際意義。由于教育技術(shù)學(xué)本身的特點，在教學(xué)中合理使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是我們經(jīng)常使用的。再考慮到實踐能來對教育技術(shù)人才的重要性，在這14門精品課程中，基本上都是理論知識學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式來進行的。在理論知識的講授主要采用以下一些方法：課堂教學(xué)采取講授法、多媒體演示法、案例教學(xué)等相結(jié)合的方法。在實踐環(huán)節(jié)：提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，采用專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式、基于問題學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、基于資源利用的學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等相結(jié)合的方式，有條件的學(xué)校還安排學(xué)生參與到中小學(xué)的教學(xué)中；打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，培養(yǎng)出滿足社會需求、適應(yīng)社會潮流的新一代畢業(yè)生。

4一流的教材

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，從14門教育技術(shù)學(xué)專業(yè)國家級精品課程來看，基本都是由課程負(fù)責(zé)人自行進行的主要內(nèi)容的教材編制，并由教學(xué)團隊制作其他相關(guān)實驗教材等，并選用了國家級優(yōu)秀教材和國外原版教材作為輔助教材。目前，這14門精品課程的教材建設(shè)方面取得了一定得成績，在內(nèi)容上實現(xiàn)了主講教材，參考教材，實驗教材和試題庫等組成的一個完整體系；在形式上形成了包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等構(gòu)成了立體化教材。這些精品課程教材起到了一定的權(quán)威性和示范性，并經(jīng)常更新，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學(xué)性和教育教學(xué)的適用性。

5一流的教學(xué)管理

教學(xué)管理可以分為兩個方面：軟管理和硬管理。軟管理包括學(xué)校的監(jiān)督機制、同行的評價機制、學(xué)生的評價機制、和學(xué)校的支持政策。硬管理主要是指實驗室建設(shè)、實踐教材建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等建設(shè)?？茖W(xué)、合理的監(jiān)督機制、評估標(biāo)準(zhǔn)、評價機制、能將精品課程建設(shè)完善起來，并促進其快速的發(fā)展。14門精品課程的教學(xué)團隊都具有很高的教學(xué)教研水平，在學(xué)校、同行、學(xué)生中都獲得很高的評價；各個學(xué)校對精品課程的建設(shè)都有相應(yīng)的支持文件，為課程的建設(shè)解決

了很多的經(jīng)費等問題，并在長時間內(nèi)激勵學(xué)校精品課程的建設(shè)工作。實驗室的建設(shè)管理是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的硬件條件。14門精品課程所在的大部分學(xué)校，教育技術(shù)專業(yè)在全國處于領(lǐng)先水平，在實驗室建設(shè)方面基本上都很完善，甚至有的已經(jīng)按研究內(nèi)容來劃分專門的研究實驗室，這些基本上保證了實現(xiàn)學(xué)生在各個方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)。

二教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程分類研究

筆者將14門教育技術(shù)學(xué)國家級精品課程按課程性質(zhì)，分為專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)課兩個部分。專業(yè)理論課10門包括：《學(xué)習(xí)論——步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》、《教學(xué)設(shè)計原理與方法》、張劍平教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》、盛群力教授的《教學(xué)理論與設(shè)計》、《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》、傅鋼善教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育技術(shù)學(xué)》、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》、《教育傳播學(xué)》、《信息技術(shù)與課程整合》；專業(yè)技術(shù)課4門包括：《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》、《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)》、《電視教材編導(dǎo)與制作》，具體情況如表所示。

從表1中可以看出，在2003．2008年期間教育技術(shù)學(xué)專業(yè)國家級精品課程中，伴隨著國家精品課程開展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)國家級精品課程正在逐漸增加，走向成熟。不過可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理論課遠多于專業(yè)技術(shù)課，這可能是由教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特點決定的，教育技術(shù)學(xué)是一門橋梁性的學(xué)科，連接教育理論和教育實踐，因此在大部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理論課中并不是純粹的理論研究，很強調(diào)實際的應(yīng)用，包括一些教學(xué)的實踐，也有一些運用技術(shù)來制作一些成果的實踐。

專業(yè)理論課是整個教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的重要組成部分，只有打好了理論基礎(chǔ)，才能更好的學(xué)習(xí)技術(shù)課程。通過對10門專業(yè)理論課的分析、比較，筆者嘗試構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理論課精品課程核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)(如圖1)。

專業(yè)技術(shù)課主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技術(shù)能力，強調(diào)課程安排要規(guī)范、合理，內(nèi)容全面、完備，教學(xué)目標(biāo)清晰、明確，對學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后需要掌握的技能能做到準(zhǔn)確的評測。通過對4門專業(yè)技術(shù)課的分析、比較，筆者構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技術(shù)課精品課程核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)(如圖2)。

對比圖1和圖2，可見，筆者認(rèn)為這14門教育技術(shù)學(xué)國家級精品課程中專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課核心內(nèi)容上最大的區(qū)別在虛擬實驗室。在其它4個方面都存在很多相似之處，當(dāng)然也有各自的獨特之處，具體如下：

1立體化教材。專業(yè)理論課和專業(yè)技術(shù)課在立體化教材的建設(shè)上是各有不同的偏重點的。理論學(xué)習(xí)主要是通過語言、文字來進行學(xué)習(xí)的一種方式，在紙質(zhì)教材的廣度和深度上應(yīng)該要超過專業(yè)技術(shù)課，專業(yè)技術(shù)課一般不需要太多的教材，一般的基礎(chǔ)操作具有一定得規(guī)范性。而在實驗教材上的建設(shè)，專業(yè)技術(shù)課就需要比專業(yè)理論課做得更精細，實驗教材是技術(shù)課的指導(dǎo)書，是除講課教師之外，學(xué)生主要的輔助資料，它們能夠規(guī)范學(xué)生一些實驗過程，保證學(xué)生掌握一定得技能，并可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作：而專業(yè)理論課在實驗教材建設(shè)上，多采用基于問題的形式，針對某個問題采用一個或多個軟件來解決問題或設(shè)計一些解決方案。專業(yè)理論課的錄像材料主要記錄是課堂的教學(xué)情況，而在專業(yè)技術(shù)課中除了課堂的教學(xué)的記錄外，還有一些實驗過程的記錄，便于學(xué)生掌握技能。

2靈活多樣的教學(xué)方法。首先講授式不可缺少的，每門課程都一些經(jīng)過多年發(fā)展積累的寶貴知識，這些是學(xué)生必須知道的。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生對問題的思辨，提出一些新的觀點和看法：而在專業(yè)技術(shù)課上，更強調(diào)技術(shù)上的一些創(chuàng)意。在專業(yè)理論課中一般采用學(xué)生的協(xié)作專題研習(xí)(基于問題的)較多，最后一般是已論文報告或小作品的形式呈現(xiàn)；而專業(yè)技術(shù)課多基于某個實驗的協(xié)作學(xué)習(xí)，最后的成果通常是實驗報告以及實驗作品。圖中所說的模擬教學(xué)是指：由學(xué)生充當(dāng)教師的角色進行教學(xué)，這種方式多出現(xiàn)于專業(yè)理論課中，鮮見于專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)中。

3良好的師生互動。師生互動對于專業(yè)理論課和專業(yè)技術(shù)課都是至關(guān)重要的，筆者認(rèn)為認(rèn)為兩者中教師所充當(dāng)?shù)慕巧约柏?fù)擔(dān)的任務(wù)有一些不同。在專業(yè)理論課中，教師是一個引導(dǎo)著，符合主導(dǎo)一主體思想中對教師的定位，引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，最大的發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過學(xué)生與學(xué)生的相互學(xué)習(xí)以及自身的內(nèi)省，來掌握知識、培養(yǎng)能力；而在專業(yè)技術(shù)課中，要確實的掌握某項技術(shù)，特別是一些操作技能的學(xué)習(xí)，缺乏教師的親身指導(dǎo)，效果并不理想，需要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生掌握基本操作之后，教師再轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)的身份，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4豐富的資源。學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。通過分析和比較14門教育技術(shù)學(xué)國家級精品課程，基本上每門課程都包括有其中的幾個方面的資源，由于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上的不同，在專業(yè)理論課的精品課程中更偏向于向?qū)W生準(zhǔn)備閱讀類的資料，而專業(yè)技術(shù)課多為學(xué)生準(zhǔn)備音、視頻類的資料。

5虛擬實驗室。筆者認(rèn)為在專業(yè)技術(shù)課中虛擬實驗室的建設(shè)是非常必要的，所以沒有把他歸于學(xué)習(xí)資源中而是單獨提取出來。通過課堂上教師的演示、指導(dǎo)，到實際的實驗過程，再到精品課程中的虛擬實驗室，形成多維度的一個學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生從多個視角、多個方面更好的熟悉和掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

不論是專業(yè)理論課還是專業(yè)技術(shù)課，他們所具備的核心內(nèi)容基本是一致的，只是根據(jù)自身的要求，做出了重輕的分布并進行了一些合理的整合，使能達到教學(xué)最優(yōu)化的目的。

三結(jié)束語

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科正在成長，還需要教育技術(shù)工作者不斷地努力和探索。國家級精品課程的建設(shè)，將便于全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀資源的共享，從2003到2008年，14門教育技術(shù)學(xué)專業(yè)國家級精品課程已經(jīng)建成，相信伴隨國家精品課程建設(shè)的開展下去，一定會有越來越多優(yōu)秀的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)國家級精品課程建成。通過精品課程的輻射共享，將可以更好促進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，使得我們的高校能培養(yǎng)出更多能真正符合時代需求的教育技術(shù)人才。

筆者通過分析和比較這14門教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程構(gòu)建的核心內(nèi)容結(jié)構(gòu)，只是在微觀層面上進行的歸納和總結(jié)，并通過比較專業(yè)理論課和專業(yè)技術(shù)課在核心內(nèi)容上一些差異給出了自己的一些看法，請大家批評指正。