羅玲玲 于 飛 武青艷

[摘要]該研究設(shè)計了《技術(shù)和設(shè)計的認(rèn)知》(35題)的問卷，于2007年9.10月，對沈陽市466名大學(xué)生、中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。得出初中生對技術(shù)概念理解處于淺層階段，高中生的認(rèn)識程度明顯提升。大學(xué)生與中學(xué)生相比，并未顯示出隨年齡增長，得分更高的傾向。以上結(jié)果說明，在技術(shù)概念的認(rèn)知方面，中學(xué)是一個發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要加以重視。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)素養(yǎng)：技術(shù)概念；技術(shù)發(fā)明概念；設(shè)計

[中圖分類號]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0022—04

一研究背景與目的

我們生活在一個科學(xué)技術(shù)無孔不入的時代。技術(shù)不僅應(yīng)用到社會生產(chǎn)，而且形塑了社會生活的態(tài)式。因此任何一個人，即使不在職業(yè)中應(yīng)用技術(shù)，也在生活中使用技術(shù)產(chǎn)品。具備基本的科學(xué)技術(shù)知識和使用技術(shù)的能力是生活在技術(shù)時代必備的公民素養(yǎng)。近年我國來對科學(xué)素養(yǎng)十分重視，已經(jīng)進(jìn)行了全民科學(xué)素養(yǎng)的多次調(diào)查。實施了許多切實有效的提高公民科學(xué)素養(yǎng)的措施。但是，由于科學(xué)與技術(shù)是有區(qū)別的，科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵也存在著不同，在現(xiàn)有的公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃中偏重科學(xué)，技術(shù)處于暖昧不明的地位，頗有用科學(xué)素質(zhì)代替技術(shù)素質(zhì)的傾向。盡管為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，在基礎(chǔ)教育的新課改中，部分省市的中學(xué)開設(shè)了《通用技術(shù)》的課程，但仍然存在著認(rèn)知上的不統(tǒng)一和執(zhí)行上的不適應(yīng)。另外，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需要的技術(shù)人才，哪一種能力應(yīng)當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)?在基礎(chǔ)教育和高等教育中各應(yīng)側(cè)重什么?都有還需要進(jìn)一步明確。

技術(shù)素養(yǎng)定義和構(gòu)成十分復(fù)雜，本文儀從與技術(shù)素養(yǎng)密切相關(guān)的要素：“對技術(shù)概念的理解”入手進(jìn)行調(diào)查，鑒于正規(guī)教育是提高公民技術(shù)素養(yǎng)的最強(qiáng)有力的渠道，所以本次調(diào)查對象僅限初中生、高中生、大學(xué)生，還沒有擴(kuò)展到普通民眾。主要目的是比較不同層次的學(xué)生對上述問題認(rèn)知狀況，從中討論技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的得失。

二研究方法

1問卷設(shè)計

(1)對技術(shù)理解的問卷設(shè)計

本文把對技術(shù)的理解的考察因素分為如下六個方面：技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系、技術(shù)與知識的關(guān)系、技術(shù)與技能方法的關(guān)系、技能與設(shè)計的關(guān)系、技能與物的關(guān)系和公眾接觸實用技術(shù)的情況?？疾靸?nèi)容見表1。

(2)問卷運用映射法的說明

由于問卷調(diào)查的對象中有初中學(xué)生，考慮到對初中學(xué)生來說，問卷中關(guān)于技術(shù)和技術(shù)發(fā)明的概念理解比較抽象，故采用心理學(xué)的映射方法。以一故事或事例為引導(dǎo)，幫助他們理解問卷的題目含義。如對技術(shù)的理解，采用一家人對話的形式，分別涉及兒子在生活中接觸的現(xiàn)代技術(shù)的知識(MP3說明書)、父親在工廠中接觸的現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)、爺爺?shù)膫鹘y(tǒng)生產(chǎn)技能和媽媽的生活技能，使他們可以從具體的方面去回答對抽象概念的理解。又如引用科技史中科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的實例，讓初中學(xué)生在回答有關(guān)技術(shù)發(fā)明的理解題目時有更多的感性依據(jù)。

2研究對象和統(tǒng)計方法

(1)調(diào)查時間和對象

調(diào)查時間為2007年9月～10月，分別在三所中學(xué)一所大學(xué)進(jìn)行。

本次調(diào)查選取本地學(xué)生500名，分發(fā)問卷500份，收回473份，有效466份，回收率為93.6％。被調(diào)查者中男生250人，女生216人，學(xué)生的學(xué)段及學(xué)校構(gòu)成如表2。

(2)統(tǒng)計方法

問卷一和問卷二，每一題按照“非常不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“非常符合”的四級度量，對應(yīng)賦值為1、2、3、4進(jìn)行統(tǒng)計。從調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)主要不是表示接受測試的對象的對相關(guān)概念理解情況的高低，主要說明不同群體的掌握程度的差異。

三研究結(jié)果與討論

1研究結(jié)果

(1)學(xué)生對技術(shù)概念理解的共性特征

從表3中可以看出，466名學(xué)生的共同傾向是，對一些技術(shù)的理性認(rèn)識較薄弱，如“技術(shù)與知識的關(guān)系”、“技術(shù)與技術(shù)物的關(guān)系”等等。但對于“技術(shù)與設(shè)計”、“技術(shù)的使用的接觸”，以及“技術(shù)與技能、方法的關(guān)系”認(rèn)識較好。

(2)初中生與高中生的總體比較

問卷一，初中生對技術(shù)與設(shè)計的理解更趨于感性的方面，高中生的認(rèn)識深度明顯提升，只有在“技術(shù)與技能、方法的關(guān)系”上差異不顯著，其余項差異均顯著，高中生的認(rèn)知高于初中生。(見表4)

(3)大學(xué)生與中學(xué)生的總體比較統(tǒng)計結(jié)果顯示，所調(diào)查的項目并未顯示出大學(xué)生的進(jìn)步。在“技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系”，以及“技術(shù)是一種技能方法”兩個項目上，中學(xué)生得分高于大學(xué)生，達(dá)到顯著水平。(見表5)

2討論

(1)初中生對技術(shù)概念的理解比較模糊

美國學(xué)者瑞特等人(Raat and de Vries，1985)曾在“學(xué)生技術(shù)態(tài)度傾向”(PupilsAttitudes Toward Technology，簡稱PATT)項目中著重研究了學(xué)生對技術(shù)的態(tài)度和技術(shù)概念的理解，發(fā)現(xiàn)13歲左右的孩子對技術(shù)概念的理解是模糊的。貝默等人使用(Bame etal，1993)。PATT問卷調(diào)查美國的幾個州的學(xué)生，得出了與瑞特相同的結(jié)論，同時發(fā)現(xiàn)如果孩子家長有一個從事技術(shù)工業(yè)對孩子的技術(shù)態(tài)度影響是正面的。本研究的結(jié)論與國外學(xué)者十分類似。統(tǒng)計結(jié)果顯示，高中生比初中生各項有顯著提高，大學(xué)生與高中對技術(shù)的理解沒有顯示出顯著差異，只是在科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系方面，大學(xué)生的認(rèn)識水平高于中學(xué)生。說明中學(xué)是一個發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生在高中階段已經(jīng)完成對技術(shù)的通常理解水平。到了大學(xué)階段，只是在專業(yè)技術(shù)方面得到提高。對技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新的認(rèn)知，初中是一個認(rèn)知變化更多的關(guān)鍵期。

(2)有關(guān)“技術(shù)物”的認(rèn)知

有關(guān)“技術(shù)與物的關(guān)系”共有三道題。具體統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，初中生的認(rèn)知水平明顯低于高于中生。對第5題“技術(shù)就是指具體的技術(shù)產(chǎn)品，如計算機(jī)、掃描儀、mp3。”初中生的認(rèn)知與高中生的差異不顯著?？磥碛捎诮?jīng)常接觸現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品，很容易形成一定的認(rèn)知。對于第4題“技術(shù)是指勞動中的生產(chǎn)工具和設(shè)備，如鐵鍬和機(jī)床”高中生得分高于初中生，達(dá)到統(tǒng)計差異水平。這可能是由于初中生的社會實踐知識和閱歷都較高中生少，不了解生產(chǎn)中的工具和設(shè)備，因此認(rèn)知不足。對于第11題“技術(shù)就是工程”。高中生與初中生得分有顯著差異。第11題的設(shè)計出于這樣的思考，由于我國著名工程哲學(xué)專家李伯聰先生認(rèn)為工程就是“造物”，所以，把技術(shù)看成是工程，也即與物相聯(lián)系。但“技術(shù)就是工程”的說法，也存著將技術(shù)與工程聯(lián)系起來，卻沒有將技術(shù)與工程加以區(qū)別。

許多技術(shù)史和技術(shù)社會學(xué)的研究往往是通過人工制品來揭示技術(shù)發(fā)展的某些問題，喬治巴薩拉堅持認(rèn)為：“技術(shù)和技術(shù)發(fā)展的中心要素不是科學(xué)知識，也不是技術(shù)發(fā)展的群體或技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素，而是人造物本身。創(chuàng)造性技術(shù)活動的最終產(chǎn)品一般都要給人造物世界添加點東西——一個石錘、一只鐘或一臺電動機(jī)等?！彪m然我們并不把技術(shù)歸結(jié)為工具或人工制品，“然而人工制品仍舊是技術(shù)的動態(tài)表達(dá)的焦點，并提供了一個現(xiàn)成的、可見的發(fā)展索引?！比斯ぶ破纷鳛榧夹g(shù)的結(jié)果和重要維度之一，對其進(jìn)化過程的把握是技術(shù)進(jìn)化研究的必要途徑之一。但是終究認(rèn)為技術(shù)的本質(zhì)并不是“物”的屬性能夠涵蓋代替的，技術(shù)的本質(zhì)不是“物”。從調(diào)查結(jié)果看來，初中學(xué)生并不能夠明晰地分辨出技術(shù)產(chǎn)品與技術(shù)本質(zhì)的不同。

(3)有關(guān)技術(shù)概念理解的性別差異

鮑瑟等人(Richard A.Boser，James D.Palmer，Michael K，1998)從技術(shù)態(tài)度和技術(shù)概念兩個方面考查了中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，又把技術(shù)態(tài)度分為五個層次的內(nèi)容：對技術(shù)的一般的興趣、對技術(shù)的態(tài)度、作為男孩與女孩活動的技術(shù)、技術(shù)的后果、技術(shù)是困難的；發(fā)現(xiàn)在“對技術(shù)的興趣”與作為“男孩子與女孩子活動的技術(shù)”兩個因素，性別差異顯著，而在技術(shù)概念上，兩性沒有太大差異。

本研究主要涉及技術(shù)的認(rèn)知理解，并未就技術(shù)的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，除了對技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系女生比男生得分更高，并有差異之外，統(tǒng)計結(jié)果并未顯現(xiàn)出顯著的性別差異，這一點與國外研究的結(jié)論也是相同的，即對于技術(shù)概念的理解上，男學(xué)生與女學(xué)生沒有顯著差異。但這些上述結(jié)果還需要用更科學(xué)的取樣和更大的樣本來驗證。專家們認(rèn)為感情方面的經(jīng)歷大概會比認(rèn)知經(jīng)歷，帶來迅速的巨大改變，其假設(shè)是，人們對某個事物感興趣的話，所產(chǎn)生的動機(jī)會促使更積極行為。所以，如果學(xué)生對技術(shù)更感興趣，就會將更加積極地參與技術(shù)活動，較快在達(dá)到基本的技術(shù)素養(yǎng)。因此，從感情方度量學(xué)生對技術(shù)的興趣是度量技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。