張　敏

蘇教版高中語文教材非常重視人文素質(zhì)的培養(yǎng),教材的編寫考慮到學生需要大量的閱讀才能形成語文能力的規(guī)律,所以文字信息量很大。如果按部就班,篇篇精講是不可能完成教學進度要求的,在新課程教學理念指導下,以學生為主體,高標準地完成教學任務,是每個語文教師都必須重視和思考的問題。筆者不揣淺陋,談談在提高課堂效率方面的一些嘗試和思考。

一、以情激情,進入預設意境

早在南朝,劉勰就將作者和讀者的關(guān)系已經(jīng)認識得很清楚了,他說:“夫綴文者,情動而辭發(fā);觀文者,披文以入情?！弊髡邔⒏星槟墼谝粋€個的文字中,運用一定的技巧將之傳達出來感動讀者。而讀者要做的是能通過琢磨面前凝固的文字,感受其中涌動的感情。對老師來說,除了擔當普通讀者的任務,還要作傳遞者和引導者,引導學生調(diào)動自身的體驗來投入文字的世界,獲得經(jīng)過自身的思考而過濾得來的成長體驗,所以,要做好這個關(guān)鍵的橋梁角色,就要把文章中的情先由自身深切感受到了再來考慮教的藝術(shù),即教者需自己入境先感動起來。

蘇霍姆林斯基認為,人的文明最精細地表現(xiàn)在情感的文明里。梁啟超也深有感觸地說過:“用情感激發(fā)人,好像磁力吸鐵一樣,有多大分量的磁,便吸引多大分量的鐵,絲毫不得躲閃。所以,情感這東西,可以說是人類一切的原動力。”語文教育是語言的教育,也是情的教育,從情出發(fā)的語文課堂能更順利更自然地達到預設的教學要求。語文教師要根據(jù)不同的教材文本,從聽、說、看等角度調(diào)動學生的多種感官,恰到好處地創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的思維和感情。新教材在編選上已很側(cè)重情感性,其名篇精粹,無不是“文質(zhì)兼美”、情深感人。以蘇教版高一新教材為例,這里有對青春的禮贊和珍惜,對苦難的思索和超脫,對教養(yǎng)的羨慕和追求,對鄉(xiāng)土的懷戀和感傷,對大自然的贊美,對向死而生的高歌……這是語文教師設置情感意境的得天獨厚的土壤,也是其他學科難以做到的。每堂主題不同的語文課就像每場旋律各異的音樂,氤氳在其中,才能自然高效地進入下一步的學習程序。

王國維說:“景非獨為景物也。喜怒哀樂,亦人心中之一境界。故能寫其景物、其感情者,謂之有境界?！?《人間詞話》)不僅詩、詞中有境界,小說、散文戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界,是進行情感教育的重要途徑。如在學習教材《我與地壇》第二課時寫母親的部分時,筆者在備課時先把各種“參考”放在一邊,自己投入地讀,結(jié)合自己的切身體會,對作者關(guān)于母親的描寫已經(jīng)是深共鳴之,筆者相信閱讀有了感染力。在上課之初,筆者先播放了《懂你》歌曲,當深情的音符彌漫于教室之際,其他聲響畢絕。一曲完畢,沉寂了片刻之后,筆者沒有作過多的分析,因為語言上沒有什么障礙,就作了深情地范讀,最后,筆者又放了一曲《燭光里的媽媽》,從同學們的淚光中筆者知道他們深刻地領(lǐng)受了本文中作者的真實復雜而動人的情感。接著在分析下一個問題“結(jié)合自己的人生體驗,這篇散文為什么會使你感動”的時候,他們都是帶著感情去找依據(jù),并帶著感情朗讀出來。 在備課《我心歸去》時,筆者對韓少功關(guān)于在異鄉(xiāng)的種種細節(jié)的感受很有同感,因為筆者也經(jīng)歷過漂泊在外思念故鄉(xiāng),所以,文中有一句話“所有的聲響都離我而去”,學生在課堂上沒有仔細體會,筆者就提醒了一下:“是不是真的什么聲響都聽不到了,這里特別安靜?”請他們調(diào)動自己的經(jīng)驗來理解,他們仔細思考了一下,恍然大悟,體會到這種描寫中的夸大的真實所傳遞出來的情感,不是安靜,而是身邊熟悉聲響的消失所帶來的孤寂和惶恐感讓作者無所適從……

筆者認為,教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞。水常無華,相蕩而成漣漪;石本無火,相激而發(fā)靈光。學生如果對學習過的課文沒有印象,原因很大部分在于我們老師沒有提取出那份隱藏在他們心中的等待喚醒的感動。

二、首尾呼應,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

從現(xiàn)代信息論的觀點看課堂教學,必須強調(diào)耗時最少,而使學生獲得的信息量應最大,教師反饋信息應最及時。因此,我們要優(yōu)化語文課堂教學的結(jié)構(gòu)。正如寫作中的首尾呼應能讓行文顯得愈加緊湊,語文課堂設計也可以通過首尾照應,抓住學習目標的這根“紅線”優(yōu)化課堂安排,使得一些旁逸斜出的無關(guān)痛癢的課堂語言不再出現(xiàn),使45分鐘的課堂時間更加有效。比如,在學習《念奴嬌·赤壁懷古》之前,筆者先提問了一個問題:你認為蘇東坡是什么樣的人?請給他加個定語。同學們根據(jù)自己對他的了解,紛紛發(fā)言,不乏理解深刻全面的說法,但大多數(shù)同學僅僅局限于詩人詞人的身份和豪放的詞風,甚至還有一個同學講蘇軾是一個“虛偽”的人。在講授完本詞后,我們又一起學習了百家講壇康震講蘇軾的文字資料(事前發(fā)的預習講義),筆者還介紹了周國平和林語堂眼中的蘇軾形象,之后,再次拋出這個問題,大多數(shù)同學的回答與開始大不一樣,定語多了,看蘇軾更立體了,感覺他們更走近了蘇軾,而那位同學也主動修正了自己的看法,還為自己之前認識的淺薄道歉。此問題在開頭的提出和課堂末尾的提出發(fā)動了學生的思維并積極聚焦,使得他們集中精力閱讀相關(guān)資料來完成自己的回答。

三、鉤連積累,訓練板塊意識

在平時的接受中學生直接接觸的往往只是整個語文系統(tǒng)中一個個點,要想讓學生能將點連成段,繼而為面做準備,就不能孤立地講解,就文本而文本。所以,老師要選取可能鉤連的角度進行教學,逐漸形成學生學習語文的板塊意識,每學到某個知識點能夠自己鉤連相關(guān)內(nèi)容,從而能夠自主自由并有序地展開拓展閱讀,久而久之,點成面,就將整個高中的語文知識系統(tǒng)聯(lián)系起來,到了高三就輕松得多了,無形中課堂的效率也得到了提高。比如學到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》可以鉤連《唐詩宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》以及《傳記選讀》中有關(guān)蘇軾的作品資料等,學到《鴻門宴》可從作品所表現(xiàn)的人物角度進行鉤連,同時研習《史記》中的《項羽本紀》和《高祖本紀》,另外還可從作品主題角度,從某種表現(xiàn)手法的角度,從培養(yǎng)某種情感的角度(蘇教版的必修和選修這個角度體現(xiàn)得非常好),從某個訓練點的角度來鉤連。另一方面,要將講解的內(nèi)容節(jié)省再節(jié)省,“辛苦熱鬧三四節(jié),數(shù)數(shù)字數(shù)八百個”的現(xiàn)象提醒我們,要將講減縮,將讀豐富。按人正常的讀書速度,350字/分鐘,135分鐘(三節(jié)課)能讀47250字!如果在課堂上閱讀相關(guān)的板塊資料只達這些字數(shù)的三分之一,其所得,相對比于三節(jié)課聽老師不厭其煩的灌輸,對學生的知識積累而言,孰優(yōu)孰劣?長久的閱讀積淀才是人文素養(yǎng)提高的重要原因,而不是過分繁瑣的講解,“風之積也若厚,則其負大翼也有力”,又何愁沒有發(fā)揮的能力!課堂效率的提高不僅僅體現(xiàn)在顯性的耗時少和問題的快速解答,還體現(xiàn)在學生能自己進行大容量的知識輸入,并且不是盲目的,這種在鉤連基礎(chǔ)上的閱讀積累,是向課堂要效率的有效途徑。

四、有效提問,力求四兩撥千斤

孔子在《論語·述而》中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”葉圣陶先生曾說過:“可否自始即不講,而以提問與指點代替多講?！毙抡n改環(huán)境下語文教學中運用“問題教學法”是非常必要的。適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。選取一個或幾個關(guān)鍵的教學問題,既帶動學生對全篇文章的理解,又能帶動學生生動活潑的閱讀、思考、研討、探究等一系列的學習活動,在解決問題的過程中,學生的思維就會深入到課文的各個角落,主動搜索理解文本的隱含信息,這樣的激發(fā)比老師將教參上的定論灌輸給學生要有效的多,學生在積極主動中獲得的知識比被動地接受也要記得牢固。問題的設計要精心準備,抓住文章的“文眼”、線索、主要人物等來提問,并且要有適當?shù)娜の缎?。如在教授《祝?！窌r,在學生預習充分的基礎(chǔ)上,有個老師設計了一個問題:祥林嫂是被誰害死的?并且要求學生結(jié)合文本進行分析。整節(jié)課學生都在熱烈地討論,爭論,并積極地結(jié)合文本中的描寫來引證自己的看法,其認識之深刻讓聽課的老師都感詫異!當結(jié)論趨于明朗化,也達到了老師的預設教學目的。這豈不比老師按部就班地將結(jié)論分析出來好?筆者在聽課中感受到,要充分相信學生的感悟和分析能力,只要老師能調(diào)動他們的思維和激情,他們就會給你驚喜,整個課堂就會生動高效地進行。

五、慎用多媒體,凸顯特色教學

新課程標準指出:“要把信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中?！?/p>

視像時代的審美消費習慣也多少對教育的領(lǐng)域施與了影響,現(xiàn)代電子技術(shù)基礎(chǔ)上的電影、電視、攝影、互聯(lián)網(wǎng)等媒介的機械性復制所形成的商品化生產(chǎn),正在營造著一個視像時代“讀圖”的氛圍,并促成當代社會審美文化消費的蓬勃發(fā)展。多媒體等技術(shù)在當代教學上的應用空前頻繁,我們看到,多媒體技術(shù)利用文本、圖形、音頻、視頻等多種手段,使閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)從單調(diào)的文字平面敘述轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊闹庇^生動的形式,從而改善大腦獲取信息的感官功能,促進學生理解、探究、想象等閱讀活動的開展。利用多媒體教學,能更好地進行大語文教學。多媒體教學的教學容量大,知識的密度高,它可以通過導入大量的課外知識,使語文教學跨越課堂,跨越學科,走向知識的綜合化道路。所以多媒體教學可以提高課堂效率,優(yōu)化時間分配。

但是我們在教學實踐中也體會到,課件也有其局限性,比如課堂的生發(fā)性環(huán)節(jié)上適應性不足,可以說它在某種程度上消解了教學之間的互動性,不顯靈活反覺死板。而正如新課程標準所說,語文教學的核心是語言教育,根本任務是組織、引導學生學習語言,培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計,就是要設法引導學生以教材(教學內(nèi)容)為依托,去感受語言,領(lǐng)悟語言,積累語言,運用語言,讓學生在規(guī)范的語言感受和語言運用中,逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力和習慣。所以不可過分依賴多媒體課件,在使用中不能舍本逐末,要遵循適用、適度、高效的原則,學生的主體性地位不可忽視。

參考文獻:

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(張敏 首都師范大學文學院100037;江蘇省泰州中學225300)