黃慶峰

眾所周知,要提高課堂教學(xué)的有效性,單靠教師把訓(xùn)練題設(shè)計(jì)好是不夠的,還須千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的欲望。要達(dá)到這一目的,方法很多,但我認(rèn)為,最為有效的方法當(dāng)推“準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)手段”。

在轟轟烈烈的課改進(jìn)程中,筆者觀摩過(guò)多次公開(kāi)課。這些公開(kāi)課給我印象深的是:幾乎每一位老師在評(píng)價(jià)學(xué)生們的對(duì)話、答問(wèn)時(shí),都很注重師愛(ài)的傳遞,贊許的眼神,欣喜的微笑,充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言,有時(shí)還給以表示鼓勵(lì)的小禮物。老師們生怕挫傷孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心,能得過(guò)且過(guò)的,老師都會(huì)給予“親切”的“表?yè)P(yáng)”。就算是最基本的用詞錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通,老師也多是 “和風(fēng)細(xì)雨”地說(shuō)一句“也不錯(cuò)!”“嗯,還行!”在老師的提議下,整個(gè)課堂時(shí)不時(shí)響起 “頂呱呱!”的表?yè)P(yáng)聲。

“教師要尊重學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生”,這無(wú)疑是正確的。但是,我們也常在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性語(yǔ)言,當(dāng)鼓掌成為形式化表演,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)慢慢減退,學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐漸減弱。所以,筆者覺(jué)得:在尊重學(xué)生人格,不傷害其自尊心、自信心的前提下,謹(jǐn)慎而巧妙地使用否定性評(píng)價(jià),同樣可以煥發(fā)出課堂的精彩。

現(xiàn)就實(shí)施否定性評(píng)價(jià),談幾點(diǎn)操作策略。

一、 實(shí)施否定性評(píng)價(jià)時(shí),適度穿插肯定性評(píng)價(jià)

在實(shí)施否定性評(píng)價(jià)時(shí),一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程某種因素給以否定,另一方面,從另一個(gè)角度尋找和挖掘值得大家仿效的因素加以充分肯定。如此,肯定方面因素帶來(lái)的成功喜悅會(huì)讓學(xué)生滋生一種心理安慰,從而大大沖淡否定方面因素所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)。

如,某同學(xué)雖然沒(méi)答對(duì),但他說(shuō)話的聲音響亮值得大家學(xué)習(xí)。又如,他敢第一個(gè)站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn),勇氣可嘉。再如,某同學(xué)思維真敏捷,只可惜讀書(shū)不夠仔細(xì),如果再能讀仔細(xì)些就好了。

看看數(shù)學(xué)特級(jí)教師張齊華的評(píng)價(jià)語(yǔ),我們就會(huì)收獲一二。

張老師讓學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具,六人小組合作,一起折一折紙,驗(yàn)證自己的猜想:平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形?

——學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流,為平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形引發(fā)了爭(zhēng)論。

生1:我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形,沿著高把它剪下來(lái),可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,對(duì)折后,左右兩邊能完全重合。

生2:我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形,把平行四邊形對(duì)折后,兩邊的圖形不能完全重合,所以我認(rèn)為它不是……

張老師特意走過(guò)去,跟她握著手說(shuō):“我跟你握手不是我贊成你的說(shuō)法,而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想,要是我們的課堂只有一種聲音,那該多單調(diào)啊!”

這樣的評(píng)價(jià)與伏爾泰的那句名言:“我不贊同你的意見(jiàn),但我誓死保護(hù)你講話的權(quán)利”,有異曲同工之妙。當(dāng)然這里張老師不是 “誓死保護(hù)”,而是“傾情呵護(hù)”!這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)在否定中又有肯定,多么富有哲學(xué)意味。

二、 實(shí)施否定性評(píng)價(jià)時(shí),盡量使語(yǔ)言幽默化

幽默的語(yǔ)言能在很大程度上消除學(xué)生受挫后的尷尬狀態(tài)和難堪心理,融洽課堂氣氛。難怪有一位教育家把幽默的語(yǔ)言比作一帖柔和劑,認(rèn)為運(yùn)用得當(dāng),可以起到化解矛盾、消除緊張與難堪的奇效。

特級(jí)教師薛法根在蘇州市明德小學(xué)上《螳螂捕蟬》一課時(shí),讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。老師念完詞語(yǔ),大部分學(xué)生寫(xiě)完了,還有兩個(gè)學(xué)生在那兒遲遲不寫(xiě)完。老師笑著說(shuō):“看,還有兩位同學(xué)在寫(xiě)詞語(yǔ),他們肯定是班里最認(rèn)真的同學(xué)?！?其他學(xué)生聽(tīng)后都明白其中之意:老師是在指出他們的動(dòng)作太慢啊!)兩位學(xué)生聽(tīng)后馬上加緊寫(xiě)字速度,并且在后面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)格外積極。

老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“幽默者的心是熱的?！庇哪?并不缺乏愛(ài)心;真正的幽默是一種高雅的藝術(shù),是愛(ài)的一種表現(xiàn)。有這樣幽默才能的教師總能在詼諧的談吐和機(jī)智的微笑中透露出一股關(guān)心、體貼、理解和信任的真摯感情,也總能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的信心和智慧的力量。

比如,我在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉”》中,指導(dǎo)學(xué)生朗讀“湯姆小心翼翼地把魚(yú)竿拖出水面。哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!”這句話,一位學(xué)生讀得比較輕,比較平淡。我說(shuō):“你釣魚(yú)很認(rèn)真,但是釣到的魚(yú)不夠大。哪位同學(xué)是釣魚(yú)能手,能釣大魚(yú)?”學(xué)生們表現(xiàn)積極了?！斑€有誰(shuí)比剛才的同學(xué)本事還要大?”學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉手朗讀這句話……

雖是否定性評(píng)價(jià),但通過(guò)幽默方式的表達(dá),對(duì)學(xué)生心智的影響就會(huì)從消極轉(zhuǎn)為積極。這是經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐證實(shí)了的。如果課堂上教師一味嚴(yán)肅地說(shuō)教或讓學(xué)生練習(xí),就會(huì)使學(xué)生感到淡然乏味。

三、 實(shí)施否定性評(píng)價(jià)時(shí),盡可能給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)

兒童大多具有極強(qiáng)的好勝心,偶爾的嘗試失敗后,往往會(huì)感到很遺憾,而且十分希望能再試一次。兒童心理學(xué)表明:兒童在參與失敗后,強(qiáng)烈的好勝心使他們的注意力和思維運(yùn)轉(zhuǎn)都處于最興奮狀態(tài)。所以,此時(shí)讓學(xué)生再訓(xùn)練,其效果是最佳的。

然而應(yīng)當(dāng)注意,不要只讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。兒童心理學(xué)表明:在同一項(xiàng)目上,失敗的次數(shù)與兒童的參與信心是成反比的。為了保證學(xué)生第二次參與絕對(duì)成功,應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有明顯進(jìn)步。老師在學(xué)生第二次參與前對(duì)該學(xué)生第一次參與所存在的問(wèn)題和不足委婉地給以指出,并教給他解決問(wèn)題的方法。

著名特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教《有這樣一個(gè)小村莊》,有這樣一個(gè)教學(xué)片斷:

師:你們班誰(shuí)讀書(shū)最好?

(學(xué)生推薦一位女生)

師:(請(qǐng)?jiān)撆酒饋?lái))你是不是這個(gè)班中讀書(shū)最好的?

生:(不好意思地)不知道。

師:你的回答很妙!說(shuō)“是”吧,不夠謙虛;說(shuō)“不是”吧,心里又不愿意。你真聰明!

師:請(qǐng)班里讀書(shū)有困難的同學(xué)站起來(lái)。

(學(xué)生目光集中到一位男生身上,該男生難為情地低著頭慢慢站起。)

師:(摸著該男生的頭,問(wèn)站著的女生)他讀書(shū)一定能超過(guò)你,你信不信?

女生:不信!

(師帶著該生一遍又一遍地讀課文第一句話。)

男生:“在一片河坡上,早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊……”

師(點(diǎn)撥):——“河坡”的“坡”可要讀準(zhǔn)了。

——“美麗的小村莊”不夠連貫,再練。

(讀了三遍,男生讀得很好,聲情并茂。)

師:(問(wèn)女生)他這樣大膽、認(rèn)真、刻苦地努力下去,能超過(guò)你嗎?

女生:(激動(dòng)地點(diǎn)點(diǎn)頭)能!

(男生充滿自信地坐下)

實(shí)施否定性評(píng)價(jià),要指出問(wèn)題,讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向,同時(shí)努力使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心,才能讓心靈之花絢麗地開(kāi)放。

四、 實(shí)施否定性評(píng)價(jià)時(shí),相應(yīng)地肯定此項(xiàng)訓(xùn)練難度

實(shí)施否定性評(píng)價(jià)的立足點(diǎn),就是既否定學(xué)生參與過(guò)程中某種導(dǎo)致失敗的因素,又不傷害學(xué)生參與的積極性和自信心,使學(xué)生有臺(tái)階可下。挖掘、肯定訓(xùn)練難度無(wú)疑是一個(gè)令人信服的“臺(tái)階”。這樣,學(xué)生就會(huì)把剛才的失敗歸因于訓(xùn)練難度過(guò)大上,而不會(huì)產(chǎn)生深深的挫折感。

所以,當(dāng)學(xué)生參與結(jié)果不能令人滿意時(shí),教師千萬(wàn)別說(shuō):這么容易的題目,你也不會(huì)做!這么簡(jiǎn)單的答案,恐怕連幼兒園的小朋友也能找到,你到底怎么了?相反,我們實(shí)施否定性評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)挖掘該訓(xùn)練的難度所在,甚至適當(dāng)?shù)乜浯笃潆y度。如,學(xué)生把“埋怨”讀成了“mái yuàn”,老師可說(shuō):“是啊,這個(gè)字挺難讀的,老師有時(shí)也讀錯(cuò)。沒(méi)關(guān)系,只要多讀就記住了?！?/p>

五、 實(shí)施否定性評(píng)價(jià)時(shí),挖掘?qū)W生參與結(jié)果的價(jià)值

當(dāng)學(xué)生參與訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的結(jié)果,教師可以從另一個(gè)角度挖掘和肯定該結(jié)果具有的啟示價(jià)值。讓學(xué)生覺(jué)得自己剛才的答案雖然錯(cuò)了,但還是有一定價(jià)值的。其價(jià)值就是:這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生及被糾正,防止了其他同學(xué)類似錯(cuò)誤的普遍發(fā)生。如,當(dāng)有學(xué)生把“肺”寫(xiě)成了“月市”時(shí),老師可以在實(shí)施否定性評(píng)價(jià)中肯定它的價(jià)值:“這位同學(xué)的錯(cuò)誤可幫了我們的大忙了,‘肺的右邊共有幾筆?我們一起來(lái)數(shù)數(shù),千萬(wàn)記住了?！眰€(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,可以使其他同學(xué)避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤,教師要善于挖掘和肯定其價(jià)值所在。

在新課改理念下 ,教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)向著人性化、科學(xué)化發(fā)展。教師實(shí)施否定性評(píng)價(jià),應(yīng)采用相應(yīng)有效的策略,“鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生參與的欲望”, 使學(xué)生朝著正確方向前進(jìn),提高教學(xué)效率。 (責(zé)編李景和)