相 陽

[摘要]學分制作為一種教學管理制度已被高校普遍采用，但在具體實施中存在著學分數(shù)偏高、總學時偏多、學制彈性不足、必修課程過多、選修比例偏小等問題。應采取縮減學分與總學時、提高選修比例、推進彈性學制等措施深化學分制改革，創(chuàng)新高校學分制教學管理模式。

[關鍵詞]高校學分制選修制彈性學制

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)06—009—03

[作者簡介]相陽，江蘇大學教師教育學院碩士研究生(江蘇鎮(zhèn)江212013)

學分制是以選修制為基礎，用學分計算學生學習量，以績點檢驗學生學習效果并配備導師輔助學生學習，以學生取得規(guī)定的最低學分為畢業(yè)標準，以彈性學制為載體的一種靈活的教學管理制度。與學年制相比，學分制能最大限度地適應學生個性化需求，允許學生根據(jù)自己的學習能力、興趣愛好自由選擇修讀專業(yè)、修習課程、學習方式、授課教師、授課時間與地點等，為學生自主學習創(chuàng)造空間。但在具體實施中存在著學分數(shù)偏高、總學時偏多、學制彈性不足、必修課程過多、選修比例偏小等問題，必須切實加以解決，以發(fā)揮學分制在教學管理中的獨特作用。

一、我國高校學分制改革存在的問題

(一)高校學分系統(tǒng)存在的問題

為使學分制在我國的實施情況有一個清晰的展現(xiàn)，筆者選擇了我國13所高校作為本文研究對象，所選高校類別涵蓋我國高校13種分類中的綜合類、理學類、工學類、文科類、法學類，具有一定代表性。所選學校學分、學時及選修課的設置情況如表1所示。

從表1中我們可以看出，我國高校學生畢業(yè)所需最低學分數(shù)參差不齊。北京大學畢業(yè)總學分最低，為136；最高是江蘇大學的213，兩者相差了77個學分。13所高校最低學分數(shù)平均是166。各高?？倢W時數(shù)同樣高低不齊，最多與最少相差了700多個學時，平均約為2 608學時。對此，我們不禁思考：高校本科生畢業(yè)所需最低學分設定在多少才比較適宜，各高校如何將學生在校學習總量縮減到適中水平?

(二)彈性學制存在的問題

所謂彈性學制，狹義的定義是指學習內(nèi)容有一定選擇性，學習年限有一定伸縮性的學校教育教學模式。彈性學制要求學生以積累學分的形式分階段完成學業(yè)，既允許學生提前畢業(yè)，也允許學生在規(guī)定時限內(nèi)邊讀書邊工作、或停學創(chuàng)業(yè)、申請轉(zhuǎn)專業(yè)、申請休學等而延遲畢業(yè)，體現(xiàn)了較強的靈活性。

但目前彈性學制在廣大學生群體中并沒有得到多大的反響，大家反而認為“彈性學制看上去很美”，實際上并沒能真正“彈”起來。究其原因，首先在于學生課業(yè)安排的固定性與課業(yè)任務的繁重性。高校目前仍是按學年制的要求編排學生的課程計劃，學生課業(yè)固定且繁重，提前畢業(yè)意味著課程學習更加緊張。其次是畢業(yè)手續(xù)辦理的復雜性。畢業(yè)生辦理離校手續(xù)不僅要經(jīng)過學校各部門，而且還牽涉到公安機關、人事等部門。離校手續(xù)辦理的時間一般都統(tǒng)一規(guī)定，提前離校非常困難。彈性學制實質(zhì)上也就成為學生可望而不可及的“奢侈品”。最后，彈性學制還未得到社會的普遍認同。用人單位仍會以異樣眼光看待提前或推遲畢業(yè)的學生，使他們在就業(yè)時遭遇不公正待遇。彈性學制要真正“彈”起來必須要得到社會認同，用人單位要能夠接受提前或推遲畢業(yè)的學生，從而創(chuàng)造一個適合彈性學制生存的大環(huán)境。

(三)選修制存在的問題

選修制是學分制的核心，也是學分制的基礎，但選修制不等于學分制。許多高校選修制在選修方式、選修比例、選修范圍與內(nèi)容幾方面存有問題。

1限制性選修占主導

從表1中我們可以看出，高校選修方式是以限制性選修為主，即在各課程模塊中分別設置一定學分的選修，極少采取任意選修的方式，只有個別高校才開設任意選修課程模塊。如浙江大學為本科生獨辟出“個性課程”模塊，完全由學生自主選修，而大部分高校一般不單獨設置任意選修課程，僅在通識教育課程中分出跨專業(yè)、跨系、跨學院的6～8個學分供學生選擇，用于擴大學生知識面。我國高校選修制是限制性選修占主導，任意選修少，選修方式比較單一，學生自主選擇度低。

2選修比例低

一是通識教育課程選修比例低。通識教育課程選修比例是指各高校培養(yǎng)方案中“普通課程”、“公共基礎”、“人文自然科學類”、“全校性課程”等通識教育課程中選修總學分與畢業(yè)總學分之比。由表1統(tǒng)計結(jié)果顯示，北京大學通識教育課程選修比最高，達11.8％。其他高校都在10％以下，均值為6.7％，即在總學分中只有6.7％的學分用于學生自主選修，通識教育課程選修比例低。

二是學科與專業(yè)課程選修比例低。此選修比例是指學科基礎與專業(yè)課程選修總學分與畢業(yè)總學分之比。如表1第五列所示，高校此模塊比例在20％以上的有北京大學、廈門大學、武漢大學和揚州大學，其他高校此比例都偏低，平均水平為14.7％。說明各高校對學生在學科與專業(yè)知識掌握上還是嚴格要求的。低選修率致使學生知識結(jié)構被人為限定在狹窄專業(yè)范圍內(nèi)，無法得到進一步拓展。

三是選修總比例低。通識教育選修比例低和學科與專業(yè)課程選修比例低共同帶來了選修總比例偏低。如表1最后一列所示，高校選修比例高低不平，僅有幾所學校達到30％，平均水平約為22％。必修課程偏多，必修比例平均高于70％。學生自主學習機會少，學習自由度低。選修制作為學分制的核心與精髓沒能真正發(fā)揮出優(yōu)勢。

3選修范圍窄、內(nèi)容少

表現(xiàn)在：一是限制性選修的方式限制了選修的范圍。限制性選修是在某一模塊中開設選修，選修范圍首先被限制。二是學科與專業(yè)模塊選修比例直接制約學生在此模塊中的選修內(nèi)容。在此模塊范圍內(nèi)，高校選修比例越低，選修內(nèi)容就越少。三是通識教育課程選修比例低也限制了學生選擇修讀的內(nèi)容。通識教育課程選修中一般要求學生選修12～16個學分其他學科的課程。但此模塊選修比例低，學生選修課程數(shù)量極有限，選修內(nèi)容因此受到極大限制。四是選修內(nèi)容受高校選修課程實際開設情況的限制。我國高校選修課程普遍開設的少，選修內(nèi)容相應少。

二、完善學分制的相應對策

(一)減少學分數(shù)，壓縮總學時

與其他國家相比，我國高校學分數(shù)普遍偏高。1 956年日本頒布的《大學設置基準》文件中，規(guī)定大學畢業(yè)的條件是：學習四年至少要取得124學分，其中一般教養(yǎng)課程(人文、社會、自然、外語、保健、體育)最低為48學分，專業(yè)課程最低76學分。韓國漢城國立大學規(guī)定允許學生畢業(yè)的最低學分為140個學分，每一學分相當于16課時的課程或32個學時的實驗。每個學生至少要選修36個學分的基礎課和39個學分本專業(yè)的專業(yè)課，其余65個學分由學生自出選擇0。美國伊利諾大學與德克薩斯大學分別是130與135學分。表1中我們得知13所高校學分數(shù)平均為166，

遠高于其他國家。其中，武漢理工大學與江蘇大學均超出200，只有北京大學、武漢大學與廈門大學接近國際水平。下面我們將以這五所大學為例重點分析。

由表2數(shù)據(jù)對比我們可以看出，武漢理工大學、江蘇大學的通識教育、學科與專業(yè)、其他，三個模塊的學分數(shù)明顯高于北京大學與武漢大學相對應部分，尤其是通識教育模塊，江蘇大學高出北京大學43個學分。由此必然帶來總學分偏高和總學時偏多。這無疑使得學生學習任務繁重，武漢理工大學與江蘇大學學生的學習負荷明顯高于其他大學。學生缺少自由學習的空間，創(chuàng)新力的激發(fā)與培養(yǎng)缺乏應有的時間保障。高?？梢詮娜K人手，重新修訂課程計劃，精減總學分，壓縮總學時。

首先，減少通識教育課程學分。此模塊學分控制在50～60之間比較適中。我國高校通識教育課程中政治理論課程占據(jù)很大比例，應該考慮合理精減。有的高校是壓縮英語學時從而減少總學時，同時積極提倡引導學生開展自主學習；也有高校是取消體育課來減少總學分與總學時。各高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學條件與辦學特色等精減壓縮學分與總學時，不強求高校間的一致性也是學分制實質(zhì)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。

其次，縮減學科、專業(yè)課程模塊學分。北京大學此模塊共84學分，其中專業(yè)必修51學分，專業(yè)選修33學分，分專業(yè)課選修與院選修兩部分。廈門大學是學科類通修26學分，學科方向選修44學分，共70學分。武漢大學則是專業(yè)基礎課程必修35學分，專業(yè)必修9學分，專業(yè)基礎與專業(yè)選修40學分，共84學分。從中可以看出北京大學比較強調(diào)專業(yè)課，廈門大學則十分注重選修，武漢大學即強調(diào)專業(yè)必修又注重選修，三校特色各異。其他高?？梢詤⒄杖２煌Ｊ竭M行修整，也可以創(chuàng)建新模式。依據(jù)三校經(jīng)驗，此模塊總學分可以精減到70～80之間。

此外，余下的模塊也就是其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)也應做出調(diào)整。比如武漢大學此部分僅設置10學分的實踐活動，北大是6個學分的論文寫作。此環(huán)節(jié)可以考慮設置10～20個學分，既能使學生得到多方面鍛煉又能保證學習質(zhì)量。

(二)增設任意選修方式

應該采用多種選修方式充分給予學生自主選課與自由學習的空間，高校在修訂課程計劃時應當開放任意選修方式。任意選修是學生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好、實際需要、能力特長等進行自主選擇的修讀方式。可以在本專業(yè)、本學科、本學院及學校幾部分課程中都設置任意選修，盡量使選修方式靈活多樣化、學生選修自由化。北京大學有16個學分用于任意選修，蘇州大學則是在學科與專業(yè)課程模塊中開放34個學分的任意選修課程，學生學習興趣與學習動力得到良好激發(fā)與提高。

(三)提高選修課比例

我國高校學分制中選修比例比較低，美國高校一般都在30％左右。我國除極個別高校外，都未達到此水平。完全意義學分制的實現(xiàn)，必然要求提高選修比例。

我們可以從兩個方面提高選修比例。一是提高通識教育課程模塊選修比例。如表3所示，北京大學與武漢大學此模塊比例分別是11.8％與8.5％。而武漢理工大學與江蘇大學均未超過5％。提高通識教育課程選修比例不僅能給學生帶去更多新鮮知識以擴大學生知識面，同時也能完善學生知識結(jié)構，為培養(yǎng)通識人才打下基礎。二是提高學科與專業(yè)課程模塊選修比例，加深學生對專業(yè)知識與技能掌握的廣度與深度。廈門大學此模塊設計的很獨特，選修全部集中于此模塊，比例占總學分的29.3％，占此模塊總學分的62.9％。北京大學此模塊中的選修比例也高達68.8％，即此模塊中有近一半以上的課程是學生可以進行選擇的，學生對專業(yè)及相關知識的學習享有充分的自由。高校應嘗試從這兩塊人手提高選修比例，充分滿足學生學習自由的需求。

(四)增設選修課，豐富選修內(nèi)容

選修方式的增設以及選修比例的提高必然要求高校增設選修課數(shù)量。目前高校開設的選修課數(shù)量極其有限。據(jù)了解，中國大學開課的總數(shù)量比美國大學的開課總數(shù)量要少得多，哈佛大學僅文學院就開設了3 000多門課程，而中國大學平均開課的數(shù)量估計只有不到2 000門，名牌大學開課數(shù)量相對多些。清華大學大致有3 900門，北京大學4000門左右，一般大學要少得多，廈門大學只有1 700門，桂林電子工業(yè)學院僅1 050門。在美國，一般的四年制大學開課數(shù)量都在5 000門以上。。高校應該鼓勵教師多開設高質(zhì)量的選修課程，多建設精品課程，使高校擁有一個大型的“選修課超市”，學生進入后完全可以根據(jù)自己志趣自選需要的課程。有的高校實行教師開課門數(shù)與工資直接掛鉤的方式來激勵教師多開課程。此舉不僅給學生帶來選修上的富足性，而且對教師自身專業(yè)化發(fā)展起到推動作用。

(五)讓彈性學制真正彈起來

中國高校學分制實施手冊中明文規(guī)定允許學生提前或延遲畢業(yè)，但事實上由于各方面條件的限制，很少有學生能夠順利提前畢業(yè)。針對彈性學制的現(xiàn)狀，我們應該從以下兩方面著手，讓彈性學制真正彈起來。

1擯棄傳統(tǒng)觀念

我國高等教育長期受計劃經(jīng)濟思想影響，高校目前仍缺少相應的自主招生權，高校也沒有取得畢業(yè)文憑發(fā)放權，高校現(xiàn)行的教育體制與管理模式仍是計劃經(jīng)濟體制的體現(xiàn)。積極實行彈性學制要求我們擯棄長期實行計劃經(jīng)濟帶來的思想束縛，首先要接納彈性學制。國家應大力宣揚學分制，讓人們盡快了解并接受學分制，盡力消除人們對提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)帶來的一些誤解，使大學生順利畢業(yè)、就業(yè)。

2進行相應的制度改革

彈性學制的順利實施不僅需要新的觀念作支撐，更需要規(guī)定性的制度做后盾。但目前我國的人事分配、畢業(yè)生就業(yè)等制度改革滯后，跟不上學分制改革的需求。已修滿學分的學生不能及時獲得畢業(yè)證和學位證而遲遲不得畢業(yè)。國家應做好相應的制度改革，重新修訂學位授予條例，下放學位授予權給高校，及時發(fā)放學位證書，保證提前修滿學分的學生準時畢業(yè)，使彈性學制真正具有可彈性。