曹 琴

2008年開(kāi)始,江蘇省普通高考模式推行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。“3”為語(yǔ)、數(shù)、外三科,“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目為語(yǔ)、數(shù)、外以外的7門(mén)功課,其中選修科目2門(mén),必修科目5門(mén)。選修測(cè)試科目由考生在歷史、物理中選擇1門(mén),在其余4科中選擇1門(mén)。選修測(cè)試科目與高考統(tǒng)考科目同時(shí)進(jìn)行,成績(jī)處理采用等級(jí)制,根據(jù)既定比例,按考生成績(jī)劃出等級(jí)。在2008年的高考錄取時(shí)明確規(guī)定,選修科目必須達(dá)到2B以上才能上本科,使得不少總分?jǐn)?shù)線(xiàn)甚至很高而等級(jí)未能達(dá)標(biāo)的所謂的“C類(lèi)”考生,都被擋在了本科院校的大門(mén)外,部分考生及家長(zhǎng)對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響與質(zhì)疑。2009年,江蘇省雖然做了一定程度的微調(diào),高校在選課等級(jí)上有了更多的自主權(quán),但考生的選測(cè)等級(jí)仍然是高校錄取的必要條件。與2008年相比,主動(dòng)降低選修科目等級(jí)要求的高校少之又少,而且,歷史作為必選科目之一,很多高校都做出了專(zhuān)門(mén)的較高的要求?？梢?jiàn),歷史課在高考中的地位不可低估。

另一方面,新方案的推行,雖然給學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇帶來(lái)了更多的自主空間,但給學(xué)校的教學(xué)實(shí)施又帶來(lái)了更大的復(fù)雜性,產(chǎn)生了各種不同的選擇組合,如歷史與政治(史政班)、歷史與地理(史地班)、歷史與化學(xué)(史化班)等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),由于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的缺位與考試中的知識(shí)交叉,學(xué)生的選科組合對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在著明顯的影響差別。

一、現(xiàn)象透視

鑒于現(xiàn)行高考模式,學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的把握很難兼顧全面而深透,因而在歷史學(xué)習(xí)中,選擇不同科目組合的學(xué)生,對(duì)所涉及到的相關(guān)知識(shí),特別是對(duì)一些歷史材料的理解和把握,存在著明顯的程度差異。如史政班有比較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),辯證思維能力比較強(qiáng),對(duì)歷史課中涉及到的資產(chǎn)階級(jí)代議制、有關(guān)法律法規(guī)問(wèn)題、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系問(wèn)題、金融危機(jī)問(wèn)題等等比較熟悉,在相關(guān)題目的解析中有著較強(qiáng)的時(shí)代感,對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題把握比較準(zhǔn)確,辯證地看待社會(huì)問(wèn)題的能力強(qiáng)。史地班的同學(xué)則在圖表題、有關(guān)地理環(huán)境的分析、涉及資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題等方面占有優(yōu)勢(shì),對(duì)新航路的有關(guān)問(wèn)題、根據(jù)地解放區(qū)分布、公路鐵路交通方面成就、中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的格局等等更加易于把握。史化班的同學(xué),思維活躍,接受新知識(shí)的能力及邏輯推理能力較強(qiáng),但不少同學(xué)缺乏社會(huì)學(xué)科的背景知識(shí),對(duì)許多社會(huì)歷史現(xiàn)象缺乏深層次的了解,甚至牽強(qiáng)附會(huì)、互相混淆,尤其運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容等問(wèn)題時(shí),時(shí)常抓不住要點(diǎn)甚至出現(xiàn)理解上的偏差。例如,關(guān)于中國(guó)社會(huì)土地所有制的變化問(wèn)題,學(xué)生在回答改革開(kāi)放后,家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行是否改變了土地所有制的性質(zhì)這個(gè)問(wèn)題時(shí),史化班的同學(xué)第一次答對(duì)這道題的只有40%,即便是在教師反復(fù)多次講解以后,還有部分同學(xué)含糊不清。這些現(xiàn)象說(shuō)明,不同選科組合的學(xué)生,學(xué)習(xí)歷史的條件是不相同的,因而對(duì)學(xué)習(xí)歷史的影響也是不一樣的。

二、原因探析

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異

作為即將迎戰(zhàn)高考的考生理應(yīng)具備各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),但在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下,高考模式對(duì)中學(xué)學(xué)科教學(xué)起著一種強(qiáng)烈的政策引領(lǐng)作用。從學(xué)生跨進(jìn)高中大門(mén)開(kāi)始,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)就自覺(jué)地形成一種合作,緊盯高考目標(biāo),全力備考。在這樣的宏觀(guān)背景下,江蘇新高考方案的出臺(tái),導(dǎo)致的一個(gè)客觀(guān)直接結(jié)果就是“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目的地位淪落,學(xué)生對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的把握,僅僅熱衷于“租賃式”的暫時(shí)擁有,一旦考試結(jié)束,“租賃”也即宣告終結(jié),許多學(xué)生存在著明顯的學(xué)科偏向,對(duì)“高考科目”和“非高考科目”持兩種全然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。史政班學(xué)生重視的是歷史和政治,史地班學(xué)生重視的是歷史和地理。而從近幾年的高考試卷看,歷史學(xué)科的考查內(nèi)容不僅包含了歷史知識(shí),還較多地滲透了政治、地理、語(yǔ)文等其他學(xué)科的知識(shí),學(xué)科間知識(shí)交叉與融合的趨勢(shì)日漸明顯。從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀看,學(xué)生對(duì)選科科目的知識(shí)把握比較好,而對(duì)非選科目的知識(shí)則明顯陌生,這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難從容應(yīng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)交叉與融合的趨向,對(duì)涉及到的一些“陌生”學(xué)科知識(shí)難以準(zhǔn)確理解和把握,這必然對(duì)歷史學(xué)習(xí)造成不利影響。

2.思維方式的差異

思維方式是一種被模式化了的思維整體程式。不同的人群,由于生活的自然與社會(huì)環(huán)境不同,思考問(wèn)題的方式、方法也各有區(qū)別,經(jīng)由較長(zhǎng)時(shí)間的固化,就會(huì)形成迥然相異的思維方式。思維方式一旦形成,就必然會(huì)影響人們對(duì)問(wèn)題的分析、思考和評(píng)判。研究江蘇現(xiàn)行高考模式,選科組合雖然能在一定程度上培養(yǎng)部分學(xué)生的學(xué)科興趣與特長(zhǎng),但其缺陷也是明顯的。從思維方式的角度看,學(xué)生往往缺乏融合思維、交叉思維和邊緣思維等綜合思維能力,思考問(wèn)題時(shí)偏向于一面倒,只從人文角度或只從科學(xué)角度去解決問(wèn)題。如選擇政史組合的學(xué)生,更擅長(zhǎng)從宏觀(guān)層面思考問(wèn)題,思維直覺(jué)、感性,具有一定的“批判性思考”(critical thinking)能力,但理性思維能力則相對(duì)較弱,他們?cè)诖痤}時(shí)大多思考全面卻又表述繁瑣,甚至不惜大段使用材料原文,或者重復(fù)課文段落。而史化班的同學(xué)思維簡(jiǎn)潔,答題時(shí)大多簡(jiǎn)練而不繁瑣,但往往因答題不完整、不全面而失分。這種差異在某種意義上可能與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平有關(guān),但更多的則是思維方式的差異造成的。

三、對(duì)策思考

1. 健全綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。任何學(xué)習(xí)都是建立在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏差必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的缺陷。因此,教師在教學(xué)中必須從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),盡可能地幫助學(xué)生健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如史化班同學(xué)對(duì)政治、地理知識(shí)的掌握有所欠缺,教學(xué)中就必須有意識(shí)地加強(qiáng)這方面知識(shí)的講解。例如:如何把握中國(guó)社會(huì)土地所有制的變化問(wèn)題,政史班的同學(xué)因?yàn)閷?duì)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系問(wèn)題”掌握較好,因而在理解和把握上相對(duì)比較容易,而史化班的同學(xué)則存在著比較明顯的知識(shí)瓶頸與理解障礙,因此,我在史化班的教學(xué)中,從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的概念入手,用大量的歷史史實(shí)幫助學(xué)生理解什么是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系以及二者的辯證關(guān)系,幫助學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。磨刀不誤砍柴工,因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)的知識(shí)背景,學(xué)生對(duì)歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)政策的沿革有了比較準(zhǔn)確的理解,特別是對(duì)十一屆三中全會(huì)以后,我國(guó)采取的一系列政治、經(jīng)濟(jì)改革的必然性有了一個(gè)宏觀(guān)的、正確的把握。

2. 傳授綜合思維方法

思維方法是解決問(wèn)題的鑰匙。對(duì)同一問(wèn)題的理解,往往因?yàn)椴煌乃季S方法而得出不同的結(jié)論,思維方法如果過(guò)于簡(jiǎn)單、單一,則可能導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的分析和理解陷入片面。因此,歷史教師在教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一就是要教會(huì)學(xué)生綜合思維方法,尤其是要針對(duì)不同選科組合形成的思維差異,進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。如史化班同學(xué)應(yīng)該側(cè)重發(fā)散性思維的訓(xùn)練,來(lái)彌補(bǔ)其思維專(zhuān)注的不足。針對(duì)近幾年對(duì)文化史考查的重視,我在教學(xué)中,首先從“一定的文化總是一定社會(huì)存在的反映”這一歷史觀(guān)出發(fā),啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化產(chǎn)生的社會(huì)歷史背景。如比較中國(guó)早期的啟蒙思想和18世紀(jì)歐洲的啟蒙思想,為什么它們都批判了君主專(zhuān)制統(tǒng)治,但中國(guó)的啟蒙思想?yún)s沒(méi)有像歐洲的啟蒙思想那樣成為“近代社會(huì)的宣言書(shū)”,然后引導(dǎo)學(xué)生比較明末清初的中國(guó)和17~18世紀(jì)的歐洲在政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外政策等方面的差異。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握了對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的分析思考方法,其效果遠(yuǎn)大于對(duì)具體知識(shí)的強(qiáng)行記憶和簡(jiǎn)單把握,是一種面向未來(lái)的、可持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐探索。

3. 提升綜合思維能力

新的高考模式,需要不斷地提升學(xué)生的綜合思維能力,幫助學(xué)生形成多維度、全方位分析、解決問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)氛圍,同時(shí)突破傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。所謂“學(xué)而無(wú)疑,是謂大忌”,疑問(wèn)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維,大膽提出問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題,因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力具有重要意義。例如,講二戰(zhàn)后世界政治格局的演變時(shí),史政班的同學(xué)有“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的理論基礎(chǔ),在分析政治格局變化的背景時(shí),教師只需稍加點(diǎn)撥即可,而在史地班、史化班講同一個(gè)問(wèn)題時(shí)就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了,為幫助學(xué)生理解,我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題:如戰(zhàn)后初期世界形勢(shì)怎樣?二戰(zhàn)后美國(guó)為什么成為資本主義世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)?20世紀(jì)70年代后世界形勢(shì)發(fā)生了怎樣的變化?80年代末90年代初又有怎樣的變化?等等,然后啟發(fā)學(xué)生思考,組織學(xué)生討論,在理清了上述問(wèn)題后,再讓學(xué)生思考這些變化與我們要解決的政治格局變化之間有什么關(guān)系。學(xué)生在這種討論與質(zhì)疑的互動(dòng)中,思維的火花不斷得到碰撞,思維的靈性與智慧不斷閃耀,思維的積極性與能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了顯著提升。

總之,建立在新高考方案背景下的歷史課教學(xué),應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),擬定符合班級(jí)實(shí)際的個(gè)性教學(xué)方案,通過(guò)健全知識(shí)結(jié)構(gòu),建立綜合思維方法,提升學(xué)生的綜合思維能力,最終使學(xué)生的綜合歷史能力得以全面的培養(yǎng)和提高。

(責(zé)任編輯:李雪虹)