蔡 梅

【摘要】“支架式”地理教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)體系和解決地理問題?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是一種教學(xué)模式,它是一種以學(xué)生為中心,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)為目的的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】支架式 地理 有效教學(xué) 動(dòng)手演示

一、“支架式”教學(xué)的含義

“支架式”教學(xué)(也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”)是一種教學(xué)模式,源自于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)主義”理論和他的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。“支架式”教學(xué)模式基于學(xué)生的“最近鄰發(fā)展區(qū)”①,提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。在“支架式”教學(xué)中教師提供支架和支持以幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,這些支架利用學(xué)生已有的知識(shí)來內(nèi)化新的知識(shí)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是一種以學(xué)生為中心,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)為目的的教學(xué)方法。

“支架式”教學(xué)法主要由搭腳手架、進(jìn)入情景、探索認(rèn)知和效果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。從支架的表現(xiàn)形式來看,常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”可以由起初的引導(dǎo)、幫助多一些,逐步過渡到越來越多地放手讓學(xué)生自己探索,甚至最終達(dá)到無需教師指導(dǎo),學(xué)生自己能在知識(shí)框架中繼續(xù)攀升,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的最高境界。

“支架式”地理教學(xué)的核心在于建立推動(dòng)思考的氣氛,以便實(shí)施各種有利于學(xué)生自行構(gòu)建教學(xué)策略?！爸Ъ苁健钡牡乩碚n堂教學(xué)提供“支架”的目的就在于使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)被充分的開發(fā)出來。

那么,在教學(xué)實(shí)踐中該怎樣具體運(yùn)用“支架式”教學(xué)法呢?下面結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐,分別用案例闡述不同類型的支架。

二、“支架式”地理教學(xué)的探索和實(shí)踐

1.搭建學(xué)習(xí)腳手架。教師首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力,然后根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題,按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立學(xué)習(xí)腳手架。如講“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí),由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)空結(jié)構(gòu)跨度大,根據(jù)學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn),對(duì)此節(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解難度相當(dāng)大。為攻克這一教學(xué)難點(diǎn),在學(xué)習(xí)本節(jié)伊始,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生列出描述地球運(yùn)動(dòng)的一些地理現(xiàn)象和規(guī)律的語句,搭建學(xué)習(xí)本節(jié)第一支架。同學(xué)們踴躍發(fā)言,如“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”、“旭日東升,斗轉(zhuǎn)星移”、“日中萬影正,夕中萬影斜”、“斗柄指東,天下皆春,斗柄指南,天下皆夏,斗柄指西,天下皆秋,斗柄指北,天下皆冬”等。通過回答,學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)在日常生活中的價(jià)值,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。接著,教師趁熱打鐵,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的第二支架——?jiǎng)邮植僮?使宏觀運(yùn)動(dòng)直觀化。教師演示“傅科擺”實(shí)驗(yàn)課件,使學(xué)生了解證明地球自轉(zhuǎn)的著名實(shí)驗(yàn)。再請(qǐng)學(xué)生用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)并回答:地球圍繞什么自轉(zhuǎn)?地球自轉(zhuǎn)的方向如何?地球自轉(zhuǎn)一周需要多長(zhǎng)時(shí)間?學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊演示邊思考,探究知識(shí)的欲望被調(diào)動(dòng)起來。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。在上述問題的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生演示有陽光照射的地球(用手電筒代表太陽照射地球儀),演示時(shí)觀察并思考以下問題:哪些國(guó)家在白晝?哪些國(guó)家在黑夜?哪些國(guó)家既有白晝又有黑夜?為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜?

教師指導(dǎo)學(xué)生演示有陽光照射情況下的地球自轉(zhuǎn),觀察并思考一下問題:地球自轉(zhuǎn)時(shí)江蘇省的晝夜有什么變化?東京和北京相比,哪一個(gè)城市的時(shí)間早?如果我們從北京乘飛機(jī)到英國(guó)旅行,手表的指針如何調(diào)整?通過問題的回答使學(xué)生明確了解地球自轉(zhuǎn)的方向、周期,正是由于地球的自轉(zhuǎn)才產(chǎn)生了晝夜交替和時(shí)間差異。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。在教師已搭建好思維框架的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生在自由的氣氛中共同協(xié)作探索解決相應(yīng)的問題。此時(shí)學(xué)生往往有充滿靈氣的意見提出,這是教學(xué)中最可寶貴的生成性資源了,教師要把握好并順勢(shì)將學(xué)生的思考引導(dǎo)到一個(gè)較高的層次,讓學(xué)生體驗(yàn)到探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,感受思維升華的驚喜。這時(shí),教師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥即可。

在講地球公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師首先播放“地球的公轉(zhuǎn)”課件,搭建學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)知識(shí)的支架,幫助學(xué)生建立直觀、立體、動(dòng)態(tài)的概念,然后創(chuàng)設(shè)問題情景:一名學(xué)生手持手電筒代表太陽,另一名學(xué)生手持地球儀環(huán)繞手電筒做地球公轉(zhuǎn)演示(手電筒始終照射在地球儀正確的位置),教師加強(qiáng)指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)地球北極的指示方向和地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀。通過學(xué)生參與協(xié)作演示,使地球空間運(yùn)動(dòng)形象化,教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)照地球自轉(zhuǎn),回答公轉(zhuǎn)的中心、方向、周期等問題,簡(jiǎn)單明了,收到事半功倍的效果。

為了講清地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)“二分二至日”位置,教師再次創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生協(xié)作演示,教師指導(dǎo),共同探究運(yùn)動(dòng)規(guī)律:六名學(xué)生為一組,但讓學(xué)生明確分工:一名學(xué)生手持手電筒,四名學(xué)生手拿地球儀均勻位于手電筒四周(表示地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)“二分二至”位置),一名學(xué)生為調(diào)度協(xié)調(diào)本組的演示活動(dòng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并回答一下問題:太陽光直射在四個(gè)地球儀上的緯線名稱各是什么?地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)一周,太陽直射光有什么變化?地球在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置受太陽照射后的情況也就不完全相同,這樣形成了什么變化?針對(duì)問題三,學(xué)生的回答多種多樣,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:地球公轉(zhuǎn)形成四季變化。

通過學(xué)生動(dòng)手協(xié)作演示,共同合作,在教師的搭建學(xué)習(xí)支架,創(chuàng)設(shè)問題情景,師生共同學(xué)習(xí)探究的過程中,聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生觀察演示地理現(xiàn)象,使知識(shí)難點(diǎn)分解、難度降低,利于學(xué)生理解知識(shí),逐步形成空間運(yùn)動(dòng)的概念,對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的零散的感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。

4.學(xué)生概括要點(diǎn),總結(jié)規(guī)律。教學(xué)最重要的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。一節(jié)課上完后,首先可以撤去已構(gòu)建好的概念支架,讓學(xué)生去概括、總結(jié)本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維支架對(duì)規(guī)律進(jìn)行探索體驗(yàn),使學(xué)生能透過表層現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),自己總結(jié)地理事物,得出智慧性的結(jié)論。例如,講完地球自轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)后,教師布置作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)的地理意義,有的同學(xué)就用一把傘面作為地球表面,在傘面上滴一滴紅墨水,轉(zhuǎn)動(dòng)傘把,使傘自西向東轉(zhuǎn)起來,來觀察紅墨水的運(yùn)動(dòng)軌跡,從而可驗(yàn)證在地球表面作水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)的規(guī)律。

三、對(duì)“支架式”地理有效教學(xué)的反思

很顯然,地理支架式的教學(xué)策略形成需要一段時(shí)間的積累,對(duì)于目前的地理教育而言,大班化的教學(xué)、學(xué)生地理思維明顯差異、課時(shí)的緊張、學(xué)生表達(dá)水平的差異等等,都是影響教師搭建支架的限制因素。對(duì)于地理教師本身而言,要形成地理“支架式”課堂教學(xué),還必須從以下幾個(gè)方面做一些探索和嘗試:

1.徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念,明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系。

2.善于傾聽自己的教學(xué)對(duì)話。教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄象,然后收聽或收看自己的教學(xué)實(shí)錄,分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況,看自己的教學(xué)是哪些方面引起了學(xué)生的真正思考和深層思考,是哪些語言回應(yīng)了學(xué)生的回答,是哪些材料體現(xiàn)了大地理學(xué)科教學(xué)的特色,歸納自己的教學(xué)風(fēng)格,并不斷地進(jìn)行調(diào)整。

3.建立班級(jí)常規(guī)的學(xué)習(xí)小組:由于班級(jí)人數(shù)多,不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的支架,因此成立常規(guī)的學(xué)習(xí)研究小組,就可以針對(duì)小組提供支架,并使學(xué)生對(duì)支架式的地理教學(xué)方式熟悉化和認(rèn)同化。

4.建立充滿思考?xì)庀⒌陌嗉?jí)氣氛:班級(jí)氣氛的形成更不是一朝一夕的事情,教師必須從課堂教學(xué)的第一節(jié)課開始,就要遵循民主教學(xué)、生本管理的思路和觀念,對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營(yíng)造和建設(shè),這是“支架式”地理課堂教學(xué)能否取得實(shí)際效果的前提和基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)自己專業(yè)的提升和發(fā)展:地理是一門不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科,地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展,教學(xué)要做到常講常新,支架要搭建的充滿時(shí)代感和生活氣息,才能不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新課程是在舊課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的,新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和精華。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完整的過程,在課改的實(shí)踐中,支架的搭建與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的突破仍需進(jìn)一步探索和嘗試。