李 虎

【摘 要】教科書是學校開展教學活動的基本依據和材料,也是課程實施的基本載體。因此,歷史教科書的結構和內容在一定程度上影響著課程目標的達成,同時也制約著學生的自主學習。新世紀課程改革倡導“生本理念”,與之相應,歷史教科書的結構與內容也應該適應學生的自主學習與探究。從“教材”到“學材”的轉變,也是生本理念下歷史教科書的應然趨向。

【關鍵詞】教科書 轉型 教材 學材

教科書是教師和學生學習學科知識的主要材料。它不僅是教師進行課堂教學的主要的“教材”,也是學生進行自主學習的主要“學材”,而后者的意義更為重要。以往的教科書更多的是關注,如何方便教師教學,這樣的教科書對 學生而言毫無吸引力,從而導致學生不感興趣。因此,教科書從“教材”到“學材”的轉變,是學生學習的需要,更重要的是“學材”教科書更能幫助學生自主學習、探究,從而達到“教是為了不教”之目的。

一、教科書的定義

在《現代課程論》中,將教科書定義為“學?；蚴侨魏螌W習集團在學習一定領域的知識時所運用的教材,以便于教學的方式編寫的圖書?！憋@然,便于教學方式而編寫的教科書更多的考慮到教師的教學,而忽略了學生運用教科書自主的學習。在王策三先生的《教學論稿》中對教科書的概念定義如下:“教科書是教師和學生學習學科知識的主要材料?！痹诖?筆者認為教科書是教師教授和學生學習學科知識的主要材料,并且教科書更多的是幫助學生自主探究學習。教科書應給學生以自主學習的指引,教科書內容的選擇、問題的設置都應考慮學生的年齡特點、認知水平及其知識基礎等。對教師而言,教科書方便了教師的教學準備,教師在授課時并不僅僅是對教科書的復述或重復。在此意義上,教科書更多的是為學生的學習準備的。概而言之,教科書可認為是學生在學習特定領域的知識時所運用的材料,以便于學生自主學習的方式編寫的圖書。

二、教科書的功能

1.教科書功能的時代變遷。教材是課程最終、最直接的體現,教材是根據課程標準的規(guī)定由專業(yè)人員進行編寫的。在我國,教材最主要的還是紙質的教科書為主,電子書及影音教材在大部分地區(qū)還無法得以實現。因此,教科書也可以說是學科課程的最直接體現,是學科課程的核心材料。就教科書而言,其作用在不同的時期有不同的作用。

在古代,多以經典著作或宗教教義本身為其教科書,如基督教的《圣經》、中國四書(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)五經(《易經》、《詩經》、《書經》、《春秋》、《禮經》)等,并要求學生死記硬背。很多時候,學生并不能完全理解其意義所在。

近代以來,社會的進步對學生應對社會提出了新的要求,于是,近代教科書便出現在學校中。正如捷克著名教育家、近代教學論創(chuàng)始人夸美紐斯在其著作《大教學論》卷首語中寫的:“尋找一種新的教學方法,使得教員因此可以少教,但是學生可以多學;使得學校因此可以減少喧囂、厭煩和無益的苦勞,多具閑暇、快樂和堅實的進步……”在此,夸美紐斯認為,教科書是最好的方法,他說:“一切的關鍵只有一個——基于適當的教學法編制的教科書。”就此意義上,教科書已不再是僅僅提供給學生簡單認知的材料,而且還要提供學習相關知識的方法,即:不僅“授之以魚”還要“授之以漁”。

社會步入現代,知識更新的速度如此之快,學校課程已無法完全涵蓋應對社會所必須的知識和技能。因此,教科書的功能又發(fā)生了變化,教科書更多的是關注學生的學習,更多是注重學生學習方法的培養(yǎng)和指導。因此,教師從以往的“授人以魚”的角色轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”的角色。因此,教科書突出的功能有:①信息傳遞功能——傳遞給學生最基本、有用的真實的、有價值的信息和知識。②系統(tǒng)化功能——幫助學生建構自己的知識體系和網絡。③指導功能——指導學生自學的方法,并能以問題引導學生獨立思考與探究。在此,筆者認為,教科書的指導功能是其最主要,也是最關鍵的。另外,教科書還應該注重學習者問題意識的形成,關注主體學習態(tài)度及能力以及對話、合作、表達等社會態(tài)度的形成。教科書還應重視激發(fā)兒童的興趣,以求其養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.歷史教科書的功能。歷史教科書是進行歷史課堂教學的基本材料,學生依據歷史教科書呈現的歷史事件進行思考和理解。在傳統(tǒng)的歷史教育中,歷史教科書只承擔知識呈現的功能,即告訴學生是什么。歷史教育僅僅是告訴學生是什么嗎?顯然,答案是否定的?！皬谋砻婵?歷史是記錄過去的,但作為對過去進行反思的史學,與人類生活之間存在著某種必然的聯系……因此,歷史的價值就在于使人類了解自己的過去”,并在此基礎上理解過去,“從而無所畏懼的迎接現實的挑戰(zhàn)。”顯然,歷史教科書不僅要呈現給學生是什么,而且更重要的是在教科書中巧妙設計問題,引導學生積極思考為什么,進而達到歷史教育的目的。在此,賦予歷史教科書更多的指導功能,指導學生自主學習歷史的方法,并引導學生能自主的、積極的探究。這也是新課程改革以來對教科書賦予的新的內涵。

歷史教科書與以往專家、學者和成人為主要閱讀對象的歷史專著不同,是以青少年為閱讀對象的。它是學生學習歷史知識的主要依據,教師施教的主要憑借。因此,歷史教科書要更多地考慮教育學、心理學、教學論和歷史教學法的理論因素。

總之,歷史教育的人文性就決定了與其相適應的歷史教科書的轉向,即從呈現給學生是什么到引導學生自主學習的手冊。當然,我們并不否認教師的作用,教師在此意義上更多的是學生自主學習的引領者和協助者,而不是無

所不知的智者。

三、從“教材”轉向“學材”

教科書是教師和學生學習學科知識的主要材料。更應該成為學生自主學習的主要材料。因此,教科書的編寫要體現“生本”理念。在教科書編寫過程中,要考慮到學生的認知、思維方式及其興趣。教科書在課堂教學中的作用應更多的指導學生的學習,而不是傾向于教師的強制灌輸。教科書應該從以往的“教材”轉向“學材”。

以學生的生活世界為主題選擇出來的歷史教材內容,更確切的說是歷史教科書的內容,歷史教學才會真正適合兒童的實際,才會產生真正的有效教學。此種課程與相對應的教科書并非強調記憶現成的知識內容,而是講求探究、比較闡釋、綜合分析的過程。強調訓練學生的歷史思維能力與分析史料的能力。

《普通高中歷史課程標準(試驗)》中提到的:“普通高中歷史課程的設置,體現多樣性,多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間,有助于學生個性的健康發(fā)展,并為學生的自主學習提供必要前提?！焙苊黠@,從教學大綱到課程標準的轉變使課程賦予更多的內涵,筆者認為最重要的是課程為學生的自主學習提供必要的前提,學科教科書是學科課程的最集中的體現,在歷史課程中如何為學生提供更多的選擇空間,并為學生的自主學習提供必要前提的重任便落到了歷史教科書上面。

歷史教科書作為“學材”功能發(fā)揮的要素應有如下幾點:

1.歷史教科書只有適應個別差異才能成為“學材”。教科書面向的是學習方式千差萬別的活生生的學生個體,每個人的生活經驗不同,正如《課程與教學的基本原理》中所提到的:“為了實現既定目標,學生必須有這種經驗:它提供機會讓學生去實踐該目標所隱含的行為?！比绱?才能激發(fā)學習者的興趣。歷史的記憶是歷史學家從浩瀚的人類活動中挑選出來的有意義的社會經驗。基于歷史學科的此意,學生通過學習歷史知識,并把自己的經驗同前面各代人的社會經驗相互結合起來,從而使自己的思維有效性比以往有所增長?；诖?歷史教科書選材應趨于多樣化,給學生以不同的選擇,從而適應不同興趣、不同生活經驗的學生。

2.歷史教科書只有有助于引導學生積極主動的思考才能成為“學材”。教科書在問題設置上,一定要使學生自主思考。教科書和其他教學材料中并不能直接找到答案?！斑@些問題,應該是那種學生為獲得任何解決方法,而將不同的事實和觀念聯系在一起的問題?！睔v史事實本身并非是完全客觀的,它摻雜了歷史學家的主觀傾向性。正如卡爾在《歷史是什么》一書中所論述的:“歷史的客觀性——不可能是事實的客觀性,只能是事實與解釋之間,只能是過去、現在與未來之間關系的客觀性?！庇纱丝磥?歷史學科也必然承接歷史本身所賦予的意義,在歷史教學中,應給學生自主判斷歷史是非的權利,給學生自主尋求答案的機會。引導學生主動思考,依據史料分析歷史的可能性。

3.歷史教科書只有有助于學生學習興趣的培養(yǎng)才能成為“學材”?！霸诮逃?興趣既可視為宗旨,也可視為手段;也就是說,興趣即是目標,有是與旨在實現目標的教育經驗相關聯的驅動力?！迸d趣是學習的前提,學習者只有對某一學科感興趣了,他才會積極主動的去學習。因此,教科書的編排一定要符合相關年齡段學習者的心理特點,以便引起他們的興趣。

那么,歷史教科書如何才能吸引學生的注意力呢?筆者認為,中學的歷史教科書面向青少年兒童。這個階段學生好奇心強,但已具備一定的邏輯推理及抽象思維的能力。因此,教科書在設計上注重趣味性的同時應兼顧教育性。即在運用大量歷史圖片的同時,需要設計合理且能引導學生深入思考的問題。圖片的選用應注重歷史信息的傳遞,并采用古今對比的方式將某一地區(qū)的歷史發(fā)展脈絡有所呈現,使學生在欣賞教科書所呈現的圖片時能夠聯系實際,對歷史的發(fā)展有所思考。

4.歷史教科書只有有助于學生自主獲取信息才能成為“學材”。以往的教科書只是將信息以文字的形式呈現在教科書上,學生對信息只是死記硬背,卻并未真正理解所記知識點的意義。因此,學習者對信息的獲得必須成為整個問題解決程序的一部分。此外,“當獲取信息成為解決問題的一部分時,這種信息的用途及獲取信息的原因就清楚了,這樣就不會導致死記硬背了?！?/p>

獲取信息并非直接從教科書上復述,這需要巧妙設計問題,學生通過分析問題,在解決問題的過程中組織教科書所呈現的材料,從中總結并得出解答問題所需要的理論依據。

總而言之,歷史教科書從“教材”向“學材”的轉變,應更多的考慮學生的學習,幫助學生自主建構知識,還通過問題的提示,幫助學生獨立思考、分析問題并解決問題。培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度與能力,真正達到“教是為了不教之目的”。

教科書是學校開展教學活動的基本依據和材料,也是課程實施的基本載體。學校課程的設計最終要通過教科書體現并付諸于實際教學當中。因此,歷史教科書的內容與結構在很大程度上影響了課程目標的達成。歷史教科書應更多的面向學生而非教師,因此,歷史教科書從“教材”向“學材”的轉變是歷史教科書改革的必然趨勢。新課程改革正在全國范圍內逐步推行,取人之長,補己之短。唯有如此,我們才能在改革的路上越走越遠。

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