金 貴

生物教學(xué)皆在提高學(xué)生的生物素養(yǎng),改變學(xué)生重知識輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和思維意識.生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生將來進(jìn)入社會和生活,從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn),作出個人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解,以及應(yīng)有的探究能力、科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀.所以,初中生物教學(xué)的目的是提高每一個普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng),即生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個普通公民最基本的公民素養(yǎng).因為就學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力和情感等價值觀與知識范疇相比,其適應(yīng)性更廣,持續(xù)發(fā)展更長.

在生物教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生生物素養(yǎng)的提高,是生物教師在備課推理與確定教學(xué)目標(biāo),開拓備課思路,構(gòu)思教學(xué)策略和設(shè)計教學(xué)過程中首先要關(guān)注的內(nèi)容,是完成生物教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在.怎樣才能更好地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和情感價值觀,應(yīng)為每個教師深思的課題.下面談?wù)劰P者在這方面的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識.

一、教改是學(xué)生生物素養(yǎng)提高的捷徑

就傳統(tǒng)的中學(xué)生物科學(xué)體系來講,從學(xué)科內(nèi)容的編寫和傳授上,都突出知識傳承的發(fā)展脈絡(luò),即按照植物、動物和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理這一模式進(jìn)行循序地講述,在講述過程中往往是從低等到高等,分門別類,以求突出進(jìn)化的脈絡(luò).其目的是僅從知識傳承的角度,知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面?zhèn)髦v知識,以便學(xué)生容易掌握生物知識體系.然而,在當(dāng)今信息滲透各個行業(yè)領(lǐng)域的社會中,這種重知識傳承,輕能力培養(yǎng)的做法已凸顯出不能適應(yīng)時代的需要.即使就知識傳承方面,應(yīng)當(dāng)傳承的不是信息量,而是信息的質(zhì)量.傳統(tǒng)的知識的傳授方式越來越突出求大面寬,嚴(yán)重擠壓著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究的時間和空間,離學(xué)生素質(zhì)的全面提高相去甚遠(yuǎn),不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高和進(jìn)行有選擇意義的學(xué)習(xí).

在這方面,新的課程目標(biāo)要求給了生物教師切身的啟發(fā)和指導(dǎo).如在教學(xué)中結(jié)合活動,突出學(xué)生自主地觀察、實踐、調(diào)查和資料分析等一系列科學(xué)探究舉措,是教學(xué)中必須推敲和選擇實施的.在實施過程中要按照學(xué)生能力的發(fā)展水平和需要,先安排思維與操作技能要求較低和容易做到的探究活動.如教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的生物做起,循序漸進(jìn)地安排技能要求較高的并采用多途徑的一些探究活動.如制作切片,裝片到對比探究甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響等,通過學(xué)生主動實踐來尋求知識的答案,而不是光憑教師手舞足蹈地去演示或講解.在學(xué)生親自動手、動腦的技能訓(xùn)練中就不知不覺地強(qiáng)化了學(xué)生的生物知識素養(yǎng)和生物知識體系.

二、教材是為學(xué)生生物素養(yǎng)提高設(shè)定的航標(biāo)

生物教科書不光從深度和廣度給生物教師的教學(xué)提出了可實踐的超前思維模式,還強(qiáng)調(diào)了教師要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生自身的情況出發(fā),因地施教,因人施教.如通過“人類活動對生物圈的影響”中的圖片——“小鳥何辜”,學(xué)生就能自然聯(lián)系到當(dāng)?shù)啬承┤藢B的傷害,引起學(xué)生對其他圖片分析討論的興趣.如不考慮學(xué)生的實際情況,靈活地應(yīng)對,就無形地把生物教學(xué)推向了“本本”的深淵中,不但有違目標(biāo)教育的實施,而成了栓在教科書上的一只螞蟻,總是探不出新思路、新教法來,并且越“纏”范圍越小,營造不出生動有趣、靈活多樣的課堂氛圍.

在構(gòu)思和確立講課目標(biāo)時,如能靈活地開合思維之門,把思維精力放到對教科書的深度探究上和對所教學(xué)生每天思想波動的真實全面的了解上,設(shè)計出具有課堂操作價值的教學(xué)方案,才能使自身的教學(xué)處在淙淙小溪中,永遠(yuǎn)有清晰的思維出現(xiàn).

清晰思維的存在,當(dāng)然與教師自身的知識素養(yǎng)有關(guān),但自身的業(yè)務(wù)水平,不是靠一兩本專業(yè)書就能一蹴而就的,務(wù)在通過涉獵其他各學(xué)科領(lǐng)域,使自身的知識框架硬郎起來,在備課舉例與講課引證時才能游刃有余,課堂就不再是傳授、解惑一門學(xué)科知識的“專賣店”而是一個“超市”;不是一本生物“經(jīng)典”,而是一本“筆記本電腦”.如是,無論你怎樣去設(shè)計課堂,都會得到學(xué)生的喜歡和家長的贊許.

三、課堂是為學(xué)生生物素養(yǎng)提高搭建的平臺

初中生物教師面對的,不是學(xué)科的繼承和發(fā)展的傳承,而是一個普通公民的生物科學(xué)的素養(yǎng)和發(fā)展,即提高每一個普通公民最基本的公民素養(yǎng).初中生物課堂教學(xué)所涵蓋的相關(guān)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀都是一個普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng).因此,生物教師在課堂上追求的是可以讓每個學(xué)生按照自己的水平參與,獲得一種個體化的充分發(fā)展的人際交流與合作,以便共同進(jìn)步.所以,在教學(xué)中應(yīng)盡可能減少整齊劃一的要求,為不同的學(xué)生搭建一個發(fā)散性的、開放性的、留有余地的發(fā)展平臺.發(fā)散性課堂平臺的搭建,是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.它要的是學(xué)生將來進(jìn)入社會和生活,從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn),作出個人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解,以及應(yīng)有的探究能力、科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀.這些概念就是生物課堂教學(xué)的重點(diǎn),是每一個生物教師要心領(lǐng)神會的.否則,就無法科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)思路,在課堂上對生物的講解總嫌不過癮,不到位,于是就設(shè)法補(bǔ)充,結(jié)果加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),弱化了學(xué)生的生物素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

開放性的課堂教學(xué),皆在提高學(xué)生生物素養(yǎng),改變學(xué)生重知識輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和思維意識.所以,教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、實踐等探究活動,獲得信息,掌握和應(yīng)用知識,提高能力.

設(shè)定課堂教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀方面的基本目標(biāo)時,要有側(cè)重點(diǎn),不能面面俱到,該要的、能做到的,必須要有,做不到的、不該要的,就不要生搬硬套地寫入教案,否則只會加重備課負(fù)擔(dān),空耗精力.

實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo),比知識范疇,難點(diǎn)解析,重點(diǎn)掂量更為重要.因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力、情感與價值觀,其適應(yīng)性更廣,持續(xù)時間更長.要達(dá)到這一點(diǎn),其教學(xué)內(nèi)容常涉及跨學(xué)科和泛學(xué)科領(lǐng)域,教學(xué)中立足于生物學(xué)科,輻射社會、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等多個學(xué)科,在探究與訓(xùn)練中,既有生物學(xué)的,又有跨學(xué)科的,把各門學(xué)科聚焦一點(diǎn),就能培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)的人才.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)