許紅英

學習興趣可以通過對所學科目的喜歡而產(chǎn)生,也可以通過老師的指導、家長和朋友的影響加以培養(yǎng),它可能因為遇到無法克服的困難而逐漸消失,也可以通過別人的幫助或輔導解決了困難而恢復(fù).筆者上生物課時,在掌握了教學大綱要求與編排意圖的基礎(chǔ)上學習、引進、移植外地外校教師和本校同行的理念和經(jīng)驗,在課堂教學設(shè)計方面,以充分激發(fā)學生的學習興趣為目的,培養(yǎng)學生學習生物的積極性,使其養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì),既減輕了學生的課業(yè)負擔,又提高了教學質(zhì)量.

一、故事開頭,創(chuàng)設(shè)情境,營造濃郁的學習氣氛

巧設(shè)懸念的新奇導語,能激發(fā)起學生的求知欲,促進學生的主動探究和思考.如講“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹時,給學生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事,當學生感染在故事的情境中時,教師提問并引導學生小結(jié)貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點,學生紛紛發(fā)表自己的意見,使課堂出現(xiàn)了高潮.又如,在“膝跳反射”概念的教學中,教師可以讓每個學生親自感受:當用手掌內(nèi)側(cè)邊緣叩擊膝蓋下的韌帶時,小腿就會突然向前跳起的實驗過程后,再分析理解“膝跳反射實驗”,得出反射是人和動物在受到刺激時神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的有規(guī)律的反應(yīng),這樣對概念的理解就容易多了.

二、激發(fā)好奇心,培養(yǎng)學生的學習興趣

自然界的生物之謎很多,筆者在教學中常聯(lián)系學生熟悉的生物現(xiàn)象,提出問題,激發(fā)學生認知的情趣.例如,筆者在講仿生學知識時,先問學生:巨大的體育館大廳的屋頂,沒有頂梁柱支撐,卻有足夠的牢固性,這是模仿哪種植物的什么結(jié)構(gòu)的特點建造的呢?問題一提出,學生議論紛紛,興趣大增,但他們一時找不到答案,在好奇心的驅(qū)使下又急速知道答案,這時筆者用多媒體展示王蓮的葉子與大廳的屋頂兩幅圖片,讓學生進行比較,他們便恍然大悟,很快找到了答案.再例如講哺乳動物時,介紹“鯨為什么要集體自殺?”;講激素調(diào)節(jié)時,介紹“有些人吃糖后,體內(nèi)的血糖濃度升高,但1～2小時后,血糖濃度恢復(fù)正常水平,這是什么原因?”這些問題會使學生產(chǎn)生強烈的好奇心,讓學生在揭露大自然的奧秘的過程中,體會到知識的力量,這樣學生的學習興趣才能夠較順利的形成與發(fā)展起來.

三、恰當靈活地運用直觀教具,可喚起學生強烈的求知欲

授課中可充分利用多種直觀教具,化靜為動,化抽象為具體,變復(fù)雜為簡單,從而激發(fā)學生的興趣.如講蝗蟲的口器時讓學生觀看錄像,從蝗蟲的取食動作領(lǐng)悟咀嚼式口器的結(jié)構(gòu);再通過錄像把蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上化小為大,逐一分析各部分的功能,這樣大大激發(fā)了學生的學習興趣.又如:在講授生物進化理論之前,先組織學生觀察“生物的進化”“從猿到人”科教電視錄像片,使學生獲得形象生動的感性認識和進化觀點,既鞏固了講授內(nèi)容,又增加了對知識的理解和認識;講“血液的成分”的內(nèi)容時,將紅細胞比喻為人體內(nèi)的“紅色運輸隊”,將白細胞比喻成“白色衛(wèi)士”,血小板比喻成“管道巡邏兵”,發(fā)炎現(xiàn)象比喻為“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等等.實踐證明,課堂教學中若能恰當?shù)貙⒅R性和趣味性有機地結(jié)合起來,寓教于趣,寓教于樂,會充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生強烈的學習興趣,從而有利于知識的消化和吸收.

四、穿插趣聞軼事,激發(fā)學生的學習興趣

在生物課堂上適當增加一些與生物學有關(guān)的趣聞軼事,能使枯燥的知識趣味化,抽象的內(nèi)容具體化.例如,筆者在講白化病時,先穿插一段“月亮女兒”的故事:大西洋中有個小島,島上住著300多居民,他們的皮膚極白,頭發(fā)幾乎透明,眼睛怕光,視力極差,所以白天深居簡出以避光,只有皓月當空時,才走出家門,在海灘上高歌狂舞,故被稱為“月亮女兒”.但為什么島上的人都患這個病,在長時間內(nèi)一直是個不解之謎,直到1927年這個謎才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕,島上居民近親婚配,結(jié)果白化病得以蔓延.

五、以輕松的教學環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學是激發(fā)學生學習興趣的重要陣地,課堂氣氛活躍,師生間平等和諧,在教學過程中教師不斷提高授課藝術(shù),給學生創(chuàng)造一個輕松愉快但又不失嚴肅緊張的課堂環(huán)境,使生物教學具有一定的藝術(shù)魅力.例如,在講“桃花的結(jié)構(gòu)”時,傳統(tǒng)教學只能在學生動手解剖花萼的基礎(chǔ)上出示教學掛圖,講解部分的構(gòu)造,實際操作受場地等諸多條件的限制,學生并不是人人都能動手的.而現(xiàn)在有了CAI課件的使用,可以在大屏幕上展現(xiàn)風景如畫的大自然、碧空如云、青山綠水以及四季嬌媚迷人的鮮花……并給出各種不同鮮花的特寫鏡頭,提出問題.這些鮮花雖然形狀不同、顏色各異,但他們的基本構(gòu)造是相同的,通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)和問題導入,給學生營造研究的氛圍和目標.

(責任編輯:羅 艷)