吳立玲

古詩(shī)文是中華古典文化的結(jié)晶,是祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。它語(yǔ)句鏗鏘,簡(jiǎn)潔含蓄,極富韻味和美感。品古詩(shī),如同飲一杯純美的佳釀,在幽香中蕩氣回腸。

引導(dǎo)學(xué)生記憶、積累古詩(shī)文,有助于夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),增強(qiáng)鑒賞能力,感悟人生。新大綱要求:“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇”。但小學(xué)教材中,古詩(shī)文總數(shù)不足四十篇,遠(yuǎn)達(dá)不到要求。鑒于此,我采取了課內(nèi)精讀、課外拓展閱讀和業(yè)余時(shí)間練習(xí)寫(xiě)詩(shī)三結(jié)合方法,引導(dǎo)學(xué)生漫步古詩(shī)梨園,徜徉在古典文化馨香氛圍中。

一、研讀教材古詩(shī)文,深刻理解

由于受篇幅、課時(shí)等多種因素影響,教材古詩(shī)文中作者基本情況、成詩(shī)背景等材料少,大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握詩(shī)文的歷史、人文等信息,無(wú)法深刻理解和體會(huì)詩(shī)文情感,誦讀古詩(shī)文只死記硬背,無(wú)味無(wú)韻,味同嚼蠟。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文積極性、理解力和鑒賞水平,我把大量閱讀材料融入教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀教材古詩(shī)文。

(一)了解作者生平,挖掘精華作品。不同詩(shī)人和同一詩(shī)人不同時(shí)期作品風(fēng)格不同,了解作者生平、把握成詩(shī)情感是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的首要任務(wù)。也只有這樣,才能使學(xué)生跨越歷史長(zhǎng)河,與詩(shī)人對(duì)坐,聞其聲,察其色,觸手可得。在學(xué)習(xí)李白《贈(zèng)汪倫》時(shí),我詳細(xì)介紹了李白早年在蜀中讀書(shū)、漫游,二十五出蜀,曾在宮中任職,遭受排擠棄官后離開(kāi)長(zhǎng)安等,同時(shí)又帶領(lǐng)學(xué)生研讀了《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》和《望廬山瀑布》等廣為流傳的經(jīng)典詩(shī)篇,使學(xué)生對(duì)李白本人和李白的詩(shī)文有了大致全面的了解。這樣,我講授李白,學(xué)生如聆聽(tīng)名人奮斗史,津津有味;研讀、背誦主要作品,為今后講讀李白作品奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),更為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩(shī)文打開(kāi)智慧之窗。

(二)剖析時(shí)代背景,探求成詩(shī)緣由。古詩(shī)文距我們遙遙千載,用現(xiàn)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知取舍很難透徹理解古詩(shī)文內(nèi)容和情感?！霸?shī)出有因”,剖析時(shí)代背景,探求成詩(shī)緣由才可以除去千載的隔膜。杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》描寫(xiě)了草堂為秋風(fēng)所破,許多小孩扯茅草,恥笑杜甫,杜甫百感交集。詩(shī)文表現(xiàn)了他本身的痛苦,“天下寒士”的痛苦,凸顯社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難。然而,怎樣的環(huán)境使杜甫如此之“苦”?力求解決這些疑問(wèn),我詳細(xì)介紹了“安史之亂”和當(dāng)時(shí)關(guān)中饑荒,民不聊生等情況,學(xué)生聽(tīng)后,對(duì)詩(shī)文理解得更加深刻了,驚呼杜甫感天動(dòng)地的氣節(jié),感動(dòng)杜甫博大寬廣的胸懷,好一個(gè)“吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”也要“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”

除此之外,分類教授能夠事半功倍。以題材為例,在學(xué)習(xí)送別類詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》等,學(xué)生很快總結(jié)出唐代一改前朝送別詩(shī)低沉抑郁情緒,哀傷悱惻詩(shī)風(fēng),詩(shī)風(fēng)豪邁、格調(diào)高昂、情致動(dòng)人、美感全新,處處彰顯獨(dú)特風(fēng)格和文學(xué)魅力。

二、粗學(xué)淺練,培養(yǎng)“小詩(shī)人”

課堂研讀古詩(shī)文,時(shí)間、范圍有限,數(shù)量不足,為提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的認(rèn)知能力,我指導(dǎo)學(xué)生粗學(xué)課外古詩(shī)文,并模仿古詩(shī)文體寫(xiě)一些具有時(shí)代氣息的“詩(shī)”,通過(guò)粗學(xué)淺練,培養(yǎng)出了一批“小詩(shī)人”。

(一)培養(yǎng)興趣,涉獵群“詩(shī)”。成立興趣小組,通過(guò)簡(jiǎn)單引導(dǎo),讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。粗讀、跳讀都可以,對(duì)名家名篇默讀成誦更好。這樣,不施加學(xué)習(xí)壓力,反而提升了學(xué)習(xí)熱情,許多孩子一有時(shí)間就陶醉在古詩(shī)文吟誦中。歷代賢達(dá)志士憂國(guó)憂民的情懷感染學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀,豐富的品德教育和審美教育因素培養(yǎng)了學(xué)生人格精神,千錘百煉的語(yǔ)句和華美旖旎的辭藻提高了學(xué)生審美意識(shí),大量閱讀豐富了頭腦、開(kāi)闊了視野、積累了用之不竭的素材。

(二)激發(fā)創(chuàng)造欲望,小試牛刀。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生古詩(shī)文基礎(chǔ)有了進(jìn)一步提高,初生牛犢不怕虎,個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)優(yōu)美意境,把意境寫(xiě)實(shí)成景;在欣賞美景中感受優(yōu)雅情調(diào),把情調(diào)內(nèi)化成情感,用平仄分明的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。鍛煉贊美春天時(shí),先誦讀了《春夜喜雨》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《江畔獨(dú)步尋花》等詩(shī)作,進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生美好靈動(dòng)的體驗(yàn),被激發(fā)的情感噴薄而出。如春光明媚桃花開(kāi),萬(wàn)物蘇醒嫩芽長(zhǎng);小雨浸大地,微風(fēng)暖人間。這些無(wú)不是孩子美好心靈和愿望的真實(shí)寫(xiě)照。

品古詩(shī)風(fēng)雅,飲歷史佳釀。這些優(yōu)秀的古風(fēng)雅韻積淀了語(yǔ)言素材,在千古美文的滋養(yǎng)下,學(xué)生情景觀察細(xì)致有序、情感體驗(yàn)真實(shí)充沛,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢,作文水平迅速提高。古詩(shī)文的錚錚名言儲(chǔ)備了建立人生信念的精神資源,學(xué)生鍛造了“寧為玉碎,不為瓦全”的風(fēng)骨,培養(yǎng)了“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸懷,樹(shù)立了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的精神,堅(jiān)定了“己所不欲,勿施于人”的道德原則。