楊菲菲

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論從深層次揭示了人類(lèi)的學(xué)習(xí)是內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在生物教學(xué)中以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),能夠易化教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)的過(guò)程。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)和觀點(diǎn)觀察、分析、解決自然界、日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。本文就內(nèi)隱無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)理論對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示和應(yīng)用作了初步的探討。

人類(lèi)許多與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),往往是在潛移默化中無(wú)意識(shí)習(xí)得的。在現(xiàn)實(shí)生活中,人們從外界接收的信息遠(yuǎn)比能意識(shí)到的要多。多接收的信息被記憶、加工和利用,就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。隨著生物學(xué)本身的飛速發(fā)展,越來(lái)越多新的教學(xué)內(nèi)容被納入中學(xué)生物課本。諸如克隆技術(shù)、環(huán)境問(wèn)題、生物工程、瘋牛病等內(nèi)容都已經(jīng)出現(xiàn)在中學(xué)生物教學(xué)中,這些問(wèn)題不僅僅涉及最新的生物學(xué)知識(shí)和技術(shù),同時(shí)也和生產(chǎn)、生活、社會(huì)倫理等問(wèn)題密切相關(guān)。

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的概述

內(nèi)隱學(xué)習(xí)來(lái)自于內(nèi)隱認(rèn)知理論,是一種在無(wú)意識(shí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)的過(guò)程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于:它能自發(fā)地起作用,不需任何有意識(shí)的智力參與概括復(fù)雜的關(guān)系,也不需任何有意識(shí)的控制加工來(lái)完成。相對(duì)于有計(jì)劃、分階段、按明確邏輯程序進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō),內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然沒(méi)有確定和嚴(yán)密的邏輯程序,但其好似“靈光一現(xiàn)”,能在一瞬間通過(guò)直覺(jué)、頓悟等方式解決問(wèn)題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)通常不能有意識(shí)地加以提取和運(yùn)用,但卻能在適當(dāng)?shù)那榫诚伦詣?dòng)激活,自行發(fā)揮作用。它不易受個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)的影響,所以其獲得的記憶具有更強(qiáng)的持久性。內(nèi)隱認(rèn)知理論研究發(fā)現(xiàn),若信息或知識(shí)的呈現(xiàn)方式更容易引起人們的隨意后注意,更適宜無(wú)意識(shí)加工,無(wú)疑將有益于人類(lèi)快速便捷地覺(jué)察、采集、記憶和理解重要的信息,并從中獲取和發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)[1]。

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

在當(dāng)今“信息爆炸”的時(shí)代,為了提高人們接收信息的效率,研究?jī)?nèi)隱無(wú)意識(shí)加工問(wèn)題在尋找適合人類(lèi)自身特性的信息輸入方式上有著重要貢獻(xiàn)。人有很大的學(xué)習(xí)潛能,關(guān)鍵在于如何去挖掘、利用這種能力。在教學(xué)活動(dòng)中,如何挖掘潛伏于學(xué)生無(wú)意識(shí)加工之中的創(chuàng)造性靈感或直覺(jué),對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施具有重大意義,值得教師深入研究。此外,內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性、抽象性、抗干擾性等特點(diǎn),它尊重學(xué)生的差異,為學(xué)習(xí)的個(gè)性化提供可能。因此在教學(xué)中如果能把握利用好人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制,將極大提高教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論實(shí)施的前提

綜上所述,內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論向當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)提出新的要求,同時(shí)也為新的教學(xué)方式的研究提供新的思路。如何激活內(nèi)隱無(wú)意識(shí)自主加工,促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化,提高教學(xué)效率?筆者認(rèn)為,首先要從作為教學(xué)活動(dòng)的組織者——教師開(kāi)始。

3.1 對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論要有深入的了解教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題和困惑。只有充分了解到內(nèi)隱認(rèn)知的特征,且根據(jù)其存在的客觀性,才能在正確理論的指導(dǎo)下,進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)工作,少走彎路,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 更新教育觀念,建立新型師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的前提條件。只有教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的過(guò)程中進(jìn)行,才能有利于內(nèi)隱記憶中類(lèi)似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在無(wú)意識(shí)中被快速自動(dòng)激活,使緘默知識(shí)顯現(xiàn),并對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)意識(shí)遷移的影響。在實(shí)施過(guò)程中,教師可以從新課程提出的要求著手,從知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的引路人,為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供條件和環(huán)境,激勵(lì)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí),從而快速激活學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的系統(tǒng),提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 靈活運(yùn)用教學(xué)教法,為促進(jìn)無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出:內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性與無(wú)意識(shí)性,即人們能在沒(méi)有有意識(shí)努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下,學(xué)會(huì)在任務(wù)環(huán)境中對(duì)復(fù)雜關(guān)系作出恰如其分的反應(yīng)。因此,教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段的使用要以觸及學(xué)生情感和思維深處為出發(fā)點(diǎn),突出以學(xué)生為中心,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、創(chuàng)造為中心,推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)教法、教學(xué)組織的靈活選擇性和開(kāi)放性。

4 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征看,內(nèi)隱學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)注意、無(wú)意識(shí)記憶有著密切的聯(lián)系。因此,筆者認(rèn)為生物教學(xué)可以充分利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律,結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),在激發(fā)興趣、積極參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異,給其提供充分的互相合作與交流的機(jī)會(huì)。

4.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)興趣,在積極參與的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力興趣來(lái)源于動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境,著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)活動(dòng)中,要凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想,通過(guò)精心選取教學(xué)素材,緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)體系科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,組織形式豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[2]。就生物教學(xué)常用的教學(xué)手段而言,運(yùn)用豐富的文字資料、圖片資料、聲音資料、視頻資料、多媒體資料等可以引出妙趣橫生的生物學(xué)問(wèn)題,吸引學(xué)生的積極參與,調(diào)動(dòng)其內(nèi)隱知識(shí)進(jìn)行加工,進(jìn)而激發(fā)其去思考、去探索、去創(chuàng)造。

4.2 注重啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究表明,內(nèi)隱學(xué)習(xí)與直覺(jué)性思維的存在有著密切聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究新事物的能力,而探究活動(dòng)常用的方法稱(chēng)為“假說(shuō)演繹法”,即“觀察——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)驗(yàn)證——總結(jié)規(guī)律”這一套思路。通俗一點(diǎn)說(shuō),就是要得到某個(gè)結(jié)論,必須大膽假設(shè),小心求證。生物科學(xué)家創(chuàng)造性工作成果的關(guān)鍵一步,也就是通過(guò)合情推理的“猜想”而發(fā)現(xiàn)的。

4.3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),在提高學(xué)生自信的同時(shí)促進(jìn)問(wèn)題解決的思維頓悟由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同,其內(nèi)隱知識(shí)的儲(chǔ)存也各不相同。學(xué)生之間的差異性,為教學(xué)工作總體開(kāi)展設(shè)置了障礙,但同時(shí)也意味著在教學(xué)中存在大量的可利用資源。開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)相互激發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況成立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組。當(dāng)組內(nèi)的一個(gè)成員調(diào)動(dòng)起自己已有內(nèi)隱知識(shí)的時(shí)候,這些知識(shí)可能會(huì)激活另一位成員曾經(jīng)看來(lái)不可能的知識(shí),觸動(dòng)靈感,產(chǎn)生頓悟。

4.4 反復(fù)刺激,在學(xué)習(xí)效果中增強(qiáng)學(xué)生的自信心與求知欲內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大量研究成果表明:許多高級(jí)規(guī)則的掌握離不開(kāi)知識(shí)貯存所產(chǎn)生的積累效應(yīng)。如果將個(gè)體反復(fù)暴露于刺激環(huán)境,經(jīng)由閾下(指刺激呈現(xiàn)的強(qiáng)度低于意識(shí)覺(jué)知的閾限)知覺(jué)、重復(fù)啟動(dòng),即能獲得某種意識(shí)外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[3]。生物學(xué)作為一門(mén)與生活、自然密切聯(lián)系的科學(xué),人們每天身在其中,有大量接受反復(fù)刺激的機(jī)會(huì)。從內(nèi)隱加工的角度看,這一時(shí)期或許正在內(nèi)隱地進(jìn)行著不為人知的整合操作,但學(xué)生在此期間的努力并沒(méi)有白費(fèi)。通過(guò)對(duì)這種內(nèi)隱無(wú)意識(shí)加工的認(rèn)知,收到的效果很快就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯出來(lái)?！斑@個(gè)現(xiàn)象我聽(tīng)說(shuō)過(guò)”“那個(gè)道理我明白一點(diǎn)”……這就在學(xué)生的腦袋中樹(shù)立了一種“我能”的意識(shí),有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心與求知欲。

4.5 重視知識(shí)和能力的遷移過(guò)程,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)遷移作為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”,可以使人們?cè)跓o(wú)意識(shí)的情況下從某種復(fù)雜的刺激情境中習(xí)得一種復(fù)雜領(lǐng)域知識(shí)的抽象結(jié)構(gòu),進(jìn)而將其遷移到新的環(huán)境中,自動(dòng)地去控制處于新情境下的行為[4]。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論改進(jìn)教學(xué)教法,旨在提高學(xué)生將知識(shí)無(wú)意識(shí)遷移的能力。21世紀(jì)伴隨著信息時(shí)代的到來(lái),展開(kāi)在人們面前的世界是多元化的。方法、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中多處體現(xiàn)了其重要性。另外,生物學(xué)在發(fā)展過(guò)程中與其他學(xué)科密切聯(lián)系,互相浸透,服務(wù)于應(yīng)用實(shí)踐。教師的教學(xué)過(guò)程由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì),生物教學(xué)不僅是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過(guò)程,更著重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)面對(duì)的是一個(gè)廣博而復(fù)雜的環(huán)境,通過(guò)生物教和學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的素養(yǎng),必將長(zhǎng)期起到積極的作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)——一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué),2003,19(6):41

[2]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)技能類(lèi)教學(xué)的啟示[J].心理學(xué)發(fā)展與教育,2004(1):87

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[4]李偉.中學(xué)生物課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2006

(作者單位:江蘇省泰州中學(xué))