郭麗霞

摘要:閱讀是讀者通過對文章語言信息的吸收,體驗作者的用語技巧,感悟作者思想感情的思維過程。重視閱讀教學,讓學生在閱讀中感知語言文字的豐富內涵。教學中,我要求學生“三步走”:快速閱讀、定向閱讀、欣賞閱讀。

關鍵詞:閱讀;提高

閱讀是讀者通過對文章語言信息的理解和吸收,體驗作者的用語技巧,感悟作者思想感情的思維過程。重視閱讀教學,讓學生在閱讀中感受語言文字的豐富內涵,入其境,品其味,動其情,感染熏陶,從而得到美的享受。

教學中,我要求學生做到以下“三步走”:

第一步是快速閱讀?？焖匍喿x的實施要點是用默讀的方式,由原來一字一詞地看書,變?yōu)橐痪?、一行甚至多行地看?由眼入腦直接進行思考?？焖匍喿x法主要運用于“題解”、“課文主要內容”以及課外閱讀以擴大知識面等。比如在教《獄中聯歡》這課時,我板書課題后說:“獄中”這個充滿血腥味的地方與“聯歡”這種隆重歡快的集體娛樂形式之間是怎樣聯系起來的呢?它主要表現了什么?請同學們用速讀法讀完本文,看誰最先能正確回答這個問題。這既激發(fā)了學生的學習興趣,同時根據小學生“好勝”的特點,引進了競爭機制。在很短的時間內,學生就紛紛舉手,完成了這個教學目標。指導學生課外閱讀時,我把學生劃分為四人小組,到學校閱覽室,限時閱讀,限時寫讀書筆記。學生寫成的讀書筆記,通過舉辦“小作家”專欄,利用午休時間,通過學校“小喇叭”向全校師生廣播。這既提高了他們的快速閱讀能力,也培養(yǎng)了他們的誦讀能力。

第二步是定向閱讀。文章在編入教材后就有著明確的教學目的。閱讀時要結合“單元要求”與“自讀提示”確定思維重點,并到文中找出根據和答案。這就要求教師指導學生抓住文章中的重點詞、句、段精讀,并適時點撥,以達到其目的,但要注意一個原則:不論對錯,但求有得;見仁見智,言之成理。特別是對閱讀能力較差的學生,要消除他們的心理障礙,使他們愿讀、愛讀,敢想、會想。只要他們能夠讀,愿意說出自己的領悟,哪怕是錯的也無妨,要從中發(fā)現閃光點,在指出不足的同時更要大力鼓勵,假以時日,其閱讀興趣、閱讀能力自然會慢慢提高。我在教《桂林山水》一課時,發(fā)現班上一位學習差的同學閱讀十分認真,于是鼓勵他說說桂林山水的特點,雖然他只答出“水”的特點,但我對他的進步作了很大肯定,進行了表揚。從此,這個從不主動舉手回答問題的學生在老師提問時也主動舉手了,其他閱讀能力較差的學生,在他的帶動下也主動地舉起了手,學生的閱讀能力在一次次表揚、鼓勵中一步一步得到提高。

第三步是欣賞閱讀。欣賞閱讀是要求學生將自己對課文的理解化作抑揚頓挫的誦讀,用聲音表達出文章的思想感情。

學生誦讀的能力是靠教師培養(yǎng)出來的,教師根據閱讀教學的需要,從初步感知入手,步步深入。讀一次,提出一次要求,讓學生帶著問題去讀篇、讀段、讀句。筆者認為,作為教師應注意以下幾點:

1.要有明確要求。要讓學生在反復閱讀課文過程中達到三個境界:先要讀準確、讀明白、讀出語氣來,如強與弱、重與輕、果斷與委婉、緊急與舒緩、沉重與輕快、嚴肅與活潑等,以形成“語感”;其次要讀懂文章,領悟技巧,讀出文氣來,以形成文感;最后要讀出感情來,讀出精神來,要與文中高尚的道德情操產生共鳴,使之受到教育,凈化心靈,以形成“責任感”。

2.指導要具體。教師指導學生在誦讀時,要做到正確、深入地分析和理解文章的思想內容,必須眼、口、心、神四到。恰如其分的感情來自對內容的理解與分析,只有準確地把握了文章內容,誦讀時的“神”才能在聲音、語氣中“自然”地流露出來。

3.教給學生一些誦讀技巧,如重音、輕聲、停頓、速度快慢的把握、語氣、語調等,這些技巧對正確地表達作品內容,準確地體現語義,充分表達作品的思想感情起著相當重要的作用。如愛的感情要“氣徐聲柔”,憎的感情要“氣足聲硬”,問的語氣要讀“升調”,感嘆的語氣要讀“降調”,嚴肅的語氣要讀“平調”等。還要強調的是誦讀的形式有多種多樣,如范讀、個人讀、齊讀、分角色朗讀、比賽讀、聽錄音等,就模仿性強而理解性弱的小學生而言,范讀尤為重要,教師要先認真領會課文,做到讀中見情,讀出文意。我在教《奴隸英雄》這一獨幕劇時,首先扮演各種角色將課文范讀一遍,然后評議。學生的興趣被激發(fā)了,個個躍躍欲試。在這個過程中實際包含了個人讀、齊讀、分角色讀、賽讀等,不僅全班人都參與了,而且每個人都有參照對象,可以做到相互學習,取長補短,適時調整,共同提高,結果是一組比一組讀得好。通過檢測,不需教師點撥,學生們都能體會出奴隸制社會的黑暗和奴隸們起義的必然性,本課的重難點在誦讀中就輕而易舉地解決了。