張 靜 王小香

隨著現(xiàn)代社會對幼兒教育領域的重視,家長和幼兒園工作者都在不斷地以新的觀念和角度去探討對幼兒早期閱讀和識字教育的問題。簡單而言,早期閱讀和識字是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。在文字方面,其主要目標是讓幼兒初步認識、了解文字和畫面的對應關系,并愿意去辨認漢字。早期閱讀和識字的教育不僅能加快幼兒大腦的發(fā)育和成熟,更能促進幼兒智力的發(fā)展。那么,家長和教師如何才能正確引導幼兒進行早期閱讀與識字呢?下面筆者簡述一下從事幼教幾年來的一些淺薄經(jīng)驗。

一、要給幼兒創(chuàng)建一個良好的活動氛圍和空間,增強其閱讀與識字的興趣

為了能積極引導和激發(fā)幼兒的閱讀與識字興趣,發(fā)展幼兒的語言表達能力,我們根據(jù)幼兒的年齡特點建立了一些漂亮的、獨立的語言活動角。在那里,教師分層次、有選擇性地為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料(童話故事、科學知識等書籍)和字卡,幼兒通過這些閱讀符號或圖案來認識常見的字、詞,再加上一系列生動形象的動物頭飾,幼兒們圍在一起或讀,或講,或認真地用小手指去指認字卡,或戴上可愛的頭飾去模仿表演故事中的情景。除此之外,教師還可以提醒他們將自己熟悉和喜歡的圖書帶到幼兒園來和同伴分享。這樣,不僅能緩解幼兒園圖書單一的局面,更調(diào)動了幼兒的興趣和新鮮的閱讀感。在如此多姿多彩的、和諧的活動地中進行閱讀與識字,幼兒的閱讀興趣和語言表達能力得到了很大提高。

二、在不同的活動環(huán)節(jié),教師要給予恰當適時的指導

幼兒期的孩子對生活中的任何事物都有著強烈的好奇心與求知欲。他們?yōu)榱藢で蟠鸢?可能會做一些讓人啼笑皆非的事情,并不斷地對成人加以提問。面對幼兒這一“打破沙鍋問到底”的精神,家長和教師要耐心地解答孩子的疑問,通過引導、鼓勵來培養(yǎng)幼兒積極思考和解決問題的能力,切不能粗暴地加以制止或敷衍了事。尤其是大班以后的幼兒,教師要充分利用教師資源與同伴資源,使其通過成人與幼兒、幼兒與幼兒之間的共同學習來掌握基本的閱讀技能,并使幼兒產(chǎn)生主動學習性。例如在《猴子撈月亮》一文中,教師可先講述倒影的原理,并出示鏡子,讓幼兒作直觀形象的了解,再引導幼兒收集與猴子相關的圖書和圖片,并請小朋友介紹猴子的生活習性和模仿動作等,最后,老師再給故事內(nèi)容配上相應的文字。這樣,我們不僅使幼兒由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,而且也滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要,使他們樂在其中、學在其中。幼兒在進入大班以后,他們自由自主的愿望會越來越強烈,教師和家長應正確引導幼兒進行主動學習,具體應做到以下幾方面:

(一)多觀察、認真看

在當今的信息社會,家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的讀物,還應注意發(fā)掘圖書內(nèi)容中隱藏的各種資源,比如畫面、結構、色彩、線條、形象物體的數(shù)量等,并會通過發(fā)問引導幼兒:“小房子的屋頂是什么形狀的?”“小雞的頭是什么樣子的?”“圖中有幾個小動物?”“這些花都是什么顏色的?”等。讓幼兒多觀察、認真看,這些可以培養(yǎng)孩子的數(shù)、形、空間思維等能力,還可以激發(fā)幼兒的求知欲,有利于提高孩子的語言表達能力。

(二)多灌輸、多講解

平時,家長和教師可以分層次地選擇一些多元化的閱讀材料和科學知識講給幼兒聽,不斷地向其灌輸知識,也可以根據(jù)幼兒自身的閱讀水平,讓其進行穿插故事或續(xù)編故事,這樣不僅可以大大提高親子與師幼關系,還會使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

(三)多引導,使他們獲得成功體驗

在早期閱讀活動中,家長應以游戲、玩具等去引導幼兒自由閱讀,要多帶幼兒去圖書館或書店,誘導幼兒閱讀。在集體教育活動中的識字內(nèi)容上,還可以通過老師系統(tǒng)化地介紹漢字,使幼兒對漢字的結構有一個明確的了解,能夠初步感受漢字的造型特點。例如給幼兒介紹“口”字旁的字“咬、叼、吃、喝、吞”等,說明這些字都和我們的嘴有關系,所以都帶有“口”字旁。這樣一引導,幼兒們不僅能馬上認出這些字,還能用這些字去組詞、說句子,大大提高語言表達能力與思維發(fā)散能力。當一些爺爺、奶奶來園接送孩子時,幼兒會領著他們參觀園里的場景,介紹這是誰的畫,這是什么伙食,那是什么班,那是什么圖書……當一個個能說會道、善于表現(xiàn)自己的孩子出現(xiàn)在眾人面前時,他們擁有的是一份成功、一份自信。

總而言之,幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期,而早期教育閱讀是使幼兒語言發(fā)展關鍵期的有效刺激,它能通過圖文并茂的視覺材料,給幼兒以積極的刺激,通過家長和教師耐心的指導,使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書和字的興趣,效果自然會事半功倍。