褚俊香

教育心理學(xué)對(duì)“遷移”做了如下定義:“遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！敝R(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境,解決新問(wèn)題時(shí)所具有的能力,包含舊知識(shí)與新情境的鏈接能力,對(duì)新情境的感知以及對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性,將已掌握的知識(shí)規(guī)律創(chuàng)造性地運(yùn)用到新的環(huán)境中,探索未知的知識(shí)、規(guī)律。在物理教學(xué)中,應(yīng)用遷移規(guī)律指導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生遷移能力,不僅能提高教學(xué)實(shí)效,而且能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。幾年來(lái),筆者在教學(xué)中有意識(shí)地用有效遷移指導(dǎo)教學(xué),在具體實(shí)施、探索過(guò)程中取得了一定實(shí)效。

一、加強(qiáng)正面積累,打好遷移的基礎(chǔ)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)是遷移的前提

教學(xué)過(guò)程中,我了解到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識(shí)遷移的過(guò)程中首先是作為基礎(chǔ)和背景起作用的,它為學(xué)習(xí)中的遷移提供了準(zhǔn)備。學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越精確、熟練,就越有利于知識(shí)的遷移。正如教育家布魯納所說(shuō):“領(lǐng)會(huì)基本原則和概念看來(lái)是通向適當(dāng)遷移的大道。”因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握基本的概念和規(guī)律,為學(xué)習(xí)的遷移提供準(zhǔn)備。掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是課堂教學(xué)追求的目標(biāo),也是遷移應(yīng)用的前提。如:在學(xué)習(xí)影響電阻的因素時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)其概念的教學(xué),通過(guò)演示試驗(yàn)總結(jié)電阻的影響因素為導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度。電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),與電壓、電流無(wú)關(guān)。這樣可順利地遷移到歐姆定律的學(xué)習(xí)中:不能說(shuō)電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體兩端的電阻成反比等。廣泛的遷移可以深入對(duì)概念的理解,通過(guò)歐姆定律的學(xué)習(xí)又可以遷移到密度的學(xué)習(xí)中,幫助學(xué)生理解密度與質(zhì)量、體積的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)章節(jié)或內(nèi)容模塊后幫助學(xué)生建立良好的邏輯聯(lián)系,為遷移提供有效的支撐

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶和理解,割裂了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。在遇到新的問(wèn)題和情境時(shí)往往束手無(wú)措,不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。教師要幫助學(xué)生將知識(shí)要素整合,體現(xiàn)內(nèi)在關(guān)系,建立各經(jīng)驗(yàn)間的邏輯聯(lián)系,為遷移提供有效的支撐。例如:在學(xué)習(xí)了《電流和電路》、《歐姆定律》、《電功率》后都應(yīng)該幫學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),且在三部分都學(xué)習(xí)完后應(yīng)幫學(xué)生建立模塊知識(shí)體系。

3.善于比較,及時(shí)歸納總結(jié)是正確遷移的保證

比較是一種思維能力,比較就是將各種事物或個(gè)別部分的過(guò)程、規(guī)律、結(jié)論等加以對(duì)比,以確定它們之間的異同。比較有利于排除遷移中的干擾,使遷移正確無(wú)誤。通過(guò)比較,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系,使之思路廣闊,左右逢源,為遷移應(yīng)用積累豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。如通過(guò)比較可知:平衡力與相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系,如表1,以此加深對(duì)平衡力和相互作用力的理解。

二、注重物理研究方法的遷移

物理方法作為探索物質(zhì)奧秘的有效手段,它比物理知識(shí)本身具有更大的能動(dòng)性和更廣泛的遷移性。重視物理方法的教學(xué)不僅是因?yàn)樗哂惺刮锢碇R(shí)拓展深化的功能,而且也有克服單一的思維定勢(shì),拓寬思路的功效。除了教材中強(qiáng)調(diào)的物理研究方法(控制變量法)要給予足夠重視外,教師還要充分挖掘教材,通過(guò)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行多種物理方法訓(xùn)練。常用的如“等效替換法”:在平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中,用一根未點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板的后面代替前面蠟燭的像,在力的合成中也用到了此方法。中學(xué)物理還常用到轉(zhuǎn)換法、類比法、模型法、圖像法、極限法、假設(shè)法等等。物理方法的教學(xué)在教材中雖未獨(dú)立形成章節(jié),卻滲透于教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)同樣將其列入教學(xué)計(jì)劃,在談到一個(gè)問(wèn)題時(shí),可引發(fā)學(xué)生思考知識(shí)范圍內(nèi)用到這種思維方法的其它問(wèn)題,并從中總結(jié)出共性,從而深刻理解這種思想方法,使之成為學(xué)生得心應(yīng)手的工具。

三、克服思維定勢(shì)的影響,培養(yǎng)求異精神和發(fā)展思維能力

知識(shí)的遷移要求對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的情境和知識(shí)轉(zhuǎn)換能靈活處理,而不是生搬硬套。彼此類似但有本質(zhì)差異的知識(shí)之間,在遷移過(guò)程中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生相互干擾和破壞,即產(chǎn)生負(fù)遷移。造成負(fù)遷移的主要原因有:錯(cuò)誤的日常直覺經(jīng)驗(yàn)、對(duì)概念和規(guī)律的理解不深刻、錯(cuò)誤的類比等。因此,教師應(yīng)有意識(shí)地從各個(gè)不同的角度變更事物的非本質(zhì)特征,通過(guò)分析、對(duì)比與評(píng)價(jià),幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)。另外,在物理教學(xué)中要加強(qiáng)變式教學(xué),對(duì)所用材料的內(nèi)容和形式,要善于從不同的角度,不同的方向提出問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力,才能更好地培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。故此,我們?cè)谖锢碚n教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)題,通過(guò)一題多變、一題多解、一題多問(wèn)和一題多答等對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的求異精神。

總之,凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移,彼此孤立的學(xué)習(xí)是不存在的。教師在教學(xué)過(guò)程中,需要做的就是優(yōu)化組合、靈活運(yùn)用、講求實(shí)效,運(yùn)用遷移規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的正向發(fā)展。知識(shí)能夠遷移了,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才能得到提高,才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題打下良好基礎(chǔ),教學(xué)效果才能得到最大化。