李軍新

課聽多了,就越聽越糊涂,不知何為語文課,不知語文課該上些什么,怎么上。近來,我校以年級組為單位,開展平行班之間的“一課多上”(即多人同上同一課文)活動。吳俁老師的一節(jié)《三袋麥子》(第一課時(shí))讓我有了拔開云霧見青天的豁然開朗之感。

一、揭題

1.前面,我們學(xué)習(xí)了《蒲公英》,你有何收獲?(學(xué)生交流)

2.像《蒲公英》這種類型的文章,你曾經(jīng)讀過哪些?(交流)

3.今天我們學(xué)習(xí)的《三袋麥子》也是一篇童話——讀題。

(評:開篇揭題就富有語文味,在具體的交流中類化對“童話“體裁的認(rèn)識。)

二、自由讀文,檢查字詞

重點(diǎn)指導(dǎo):

1.“麥”的字形

2.區(qū)分“防止”、“拜訪”

3.多音字“磨”——出示兩種讀音的不同意思讓學(xué)生區(qū)分確定。

(評:生字詞教學(xué)在大面積正音完成之后,有重點(diǎn)地運(yùn)用不同的方法有效指導(dǎo)。招招硬、步步實(shí)。特別是“磨”字的教學(xué),讓學(xué)生據(jù)義斷音,促進(jìn)思維,滲透學(xué)法。)

三、整體感知

1.指名分小節(jié)讀文。

2.文章講了一個(gè)什么故事?

3.出示句子,進(jìn)行比較:

“快要過年了,土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子?！?/p>

“快要過年了,土地爺爺給小豬送了一口袋麥子;土地爺爺給小牛送了一口袋麥子;土地爺爺給小猴送了一口袋麥子?！?/p>

(1)兩句的意思一樣嗎,哪句好?

生:意思一樣,但第一句好,第二句太哆嗦、不簡潔。

(2)“各”——換詞(分別、每人)

(評:兩句的比較,“各”字的教學(xué),讓人眼睛一亮。教師就是充分要把握句段的特點(diǎn),于細(xì)微處發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)這些語言點(diǎn)、語感點(diǎn),實(shí)實(shí)在在地展開語文訓(xùn)練。這既需教師的語文意識,也需相應(yīng)的理解、策劃能力。)

四、細(xì)讀課文

師:土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。他們分別有什么反應(yīng),是怎么做的呢?

(一)小豬

“小豬看著黃燦燦的麥子,開心地喊道:“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!他迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品。”

1.師讀這段文字:你仿佛看到什么,聽到什么?交流整體感受:師概括板書——“吃”

2.你看到的是怎樣的小豬?(生:開心、愛吃、可愛、急切……朗讀)

3.你能讀出你眼里的小豬嗎?(抓“黃燦燦”、“最愛吃”、“太棒啦!”、兩個(gè)“!”、“迫不及待”等指導(dǎo)朗讀)

4.積累詞語:“迫不及待”是形容人的心情,生活中你有沒有這樣的體驗(yàn)?

(評:這一段的教學(xué)過程,教師沒有什么講解,有的只是引導(dǎo)學(xué)生真正潛入文本,感悟文字,然后就是指導(dǎo)朗讀,之后就是提供一些有關(guān)詞語積累。簡簡單單、清清爽爽、實(shí)實(shí)在在。尤為一提的是第1環(huán)節(jié)“師讀,生想象交流”——整體性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng),有助于學(xué)生的語感與表達(dá)能力的發(fā)展。之后的第2環(huán)節(jié)“你看到的是怎樣的小豬?”水到渠成,學(xué)生自然而然就進(jìn)行多元解讀,各人讀出自己眼中的“哈姆萊特”)

(二)小牛

1.生自讀,用“”畫出小牛想法的句子;用“”畫出小牛做法的句子。交流,師概括板書——“存”

2.從中你看出了怎樣的小牛?(生:勤勞、能干、樸實(shí)……)

3.讀出你眼中的小牛(抓“飽滿”、“看了又看”、“心想”、“多好的麥子呀”等詞句指導(dǎo)朗讀)

4.比較句子:

為了防止發(fā)霉和蟲蛀,小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽。

為了防止發(fā)霉和蟲蛀,小牛天天把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽。

(評:第1環(huán)節(jié)用不同符號畫出小牛的想法與做法是針對這一段的典型寫法而設(shè)計(jì)的,既實(shí)現(xiàn)了理解、感悟內(nèi)容的目標(biāo),又暗含與滲透了寫法指導(dǎo),可謂一箭雙雕。第4環(huán)節(jié)的句子比較,是教者在濃厚的語文意識指導(dǎo)下用一雙“慧眼”發(fā)掘出的一個(gè)很有價(jià)值的語感訓(xùn)練點(diǎn)。語文味處處顯現(xiàn),自然而然。)

(三)小猴

1.自讀思考,交流小猴的做法——板書“種”

2.再讀思考,完成填空:

因?yàn)樾『锟吹?,所以他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種。

因?yàn)樾『锵?,所以他便把一口袋麥子全種下了地。

3.你讀出了怎樣的小猴?(生:聰明、能干、智慧……)朗讀體會

(評:這段作者描寫最簡單,教學(xué)亦簡——采用讓學(xué)生自讀思考填空的方式,直奔主題,簡潔、明快、有力,切中要害、深中肯綮。一下子就讓學(xué)生深入文字中,深入人物的內(nèi)心世界里。簡單的設(shè)計(jì),優(yōu)良的效果。好!)

(四)回歸整體

1.整體讀1-4節(jié)。

2.結(jié)課:一年以后,土地爺爺又來拜訪,后面的故事怎樣呢?我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

總評:

縱觀這節(jié)課,清清爽爽、簡簡單單,卻扎實(shí)有效。課堂教學(xué)主題集中、目標(biāo)明確、重心突出。與那些內(nèi)容龐雜、引用豐富、拓展無度,隨意發(fā)揮的課相比,那種清爽之感實(shí)在是油然而生、念念不忘。

回味這節(jié)課,似乎也沒有什么“特別”的設(shè)計(jì),但找不到什么多余的環(huán)節(jié),教學(xué)沒有游離于文本、文字的感覺,教師沒有煸情,只是簡簡單單地著力把學(xué)生引入對文本的潛心閱讀、感悟中。我想這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的真正核心。如果只是重視教師的表現(xiàn),架空文本,教師過度引導(dǎo)、發(fā)揮,則會掩蓋學(xué)生的真正閱讀與學(xué)習(xí),是極其危險(xiǎn)的。教師竭力表現(xiàn)與渲染,學(xué)生被教師拉到這兒、拉到那兒,卻始終不能有機(jī)會、有時(shí)間、有順序進(jìn)行閱讀思考。于是,學(xué)生游離了文本與教學(xué),成為被教師支配著配合著教的人。這種追求表面的虛華,遮掩了教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的失落與對人的發(fā)展的真正尊重。

語文課教學(xué),無疑就應(yīng)如這節(jié)課,立足于人的真正發(fā)展,立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高,實(shí)事求是、溯本求源,引導(dǎo)學(xué)生深入文本、潛入文字、觸摸語言……清清爽爽教語文,實(shí)實(shí)在在學(xué)語文。