周玫芳

在目前幼兒園的教學(xué)實踐中,區(qū)域性教學(xué)、主題活動、小組活動等教育組織形式非常普遍,作為集中教育活動這一重要的組織形式在許多幼兒園正在被忽略和冷遇。而我國國情決定了我們大多數(shù)幼兒園的師生人數(shù)配比差距大,因此從客觀上決定了尋找集體教育活動的有效策略,是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

通過課題的研究,我認為幼兒園中集體活動的有效策略要科學(xué)地選取和靈活地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段,投放適宜的活動材料,注重幼兒主動性,把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒,減少預(yù)設(shè),設(shè)計出彈性化的教學(xué)方案,讓每個幼兒都感到活動的話題與自己有關(guān),從而使人人真情投入,人人有所發(fā)展。讓幼兒在活動中充分地與材料、環(huán)境、他人互動,興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動與動手操作獲得學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、活動材料投放的相關(guān)策略

1.充分考慮幼兒的興趣投放材料

“興趣是最好的老師”。幼兒有興趣參與活動,是完成教育目標的基礎(chǔ)。幼兒在感興趣的材料面前,學(xué)習(xí)的主動性、操作的積極性,以及學(xué)習(xí)的有效性才能得到充分的發(fā)揮。

2.遵循因材施教的原則投放材料

在投放材料時既要考慮本班整體水平和當(dāng)前主題,又要根據(jù)每個幼兒的不同的發(fā)展水平和年齡特點準備相應(yīng)的活動材料,使每個幼兒都有喜歡的、適宜的、感興趣的活動材料。

3.投放材料要多元化、兼顧層次性和遞近性

層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平,遞近性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

二、構(gòu)建積極有效的師幼互動和生生互動策略

1.優(yōu)質(zhì)環(huán)境靈活執(zhí)教

教師只有掌握了互動環(huán)境的策略,才能使師幼互動多渠道鏈接,教師提供優(yōu)質(zhì)適宜的環(huán)境,讓幼兒充分地與環(huán)境互動,讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。例如,我們在集中教育的數(shù)學(xué)活動“有趣的形狀”中,讓幼兒去尋找班級中的各種形狀,幼兒在尋找的過程中不僅鞏固了對形狀的認知,培養(yǎng)了幼兒運用數(shù)學(xué)知識的能力。教師巧妙靈活地利用教師現(xiàn)有的資源,能讓現(xiàn)有的環(huán)境資源得以挖掘和發(fā)揮,幼兒又能得到有效的發(fā)展,

2.有效提問使師幼互動真實有效

教師要在活動前對班級的幼兒,以及自己的教學(xué)目標、重難點有充分的分析和預(yù)測,在集中活動時要做到心中有目標、眼中有孩子,對拋向幼兒的問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仔細地思考和預(yù)設(shè),并且在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時地調(diào)整。提問要有遞進性,根據(jù)幼兒的年齡特點,一步步地引導(dǎo)幼兒進行有效地學(xué)習(xí)。

三、積極引導(dǎo)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)的策略

首先,教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境把要幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒通過多種感官與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效互動,讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式貼近幼兒的生活、表現(xiàn)幼兒的生活。運用多中手段去追求科學(xué)性、趣味性、主動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性,以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航,以充分調(diào)動幼兒的多種感官參與活動。

其次,營造民主和諧的教學(xué)氛圍,使幼兒的思維和感官最大限度地活躍起來,積極參與教學(xué)過程。如在認識水果的活動中,教師讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗,讓幼兒多中感官進行感知,并通過多媒體展現(xiàn)水果的成長過程,讓幼兒用繪畫方式表達自己對水果的認識,使幼兒在活動中參與興趣濃厚。感官的調(diào)動和參與啟發(fā)幼兒積極思考、善于發(fā)現(xiàn),勇于提出見解,從而達到最大限度的有效教學(xué)。

四、注重幼兒主動性的相關(guān)策略

要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人,就需要教師改進教育教學(xué)的指導(dǎo)策略,使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體,充分挖掘幼兒的潛能,使其在主動認識外部世界的過程中和諧發(fā)展。

1.給幼兒機會主動發(fā)現(xiàn)問題

為了使幼兒積極主動地參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)他們利用已經(jīng)獲取的知識和生活經(jīng)驗,自己去發(fā)現(xiàn)新問題,學(xué)會探求知識的方法,品嘗探究成功的喜悅,激發(fā)出渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師要在課堂上使幼兒敢于大膽質(zhì)疑,鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題,發(fā)展他們的類比、聯(lián)想等發(fā)散思維能力,使幼兒不只是停留在所學(xué)內(nèi)容的表層理解上,而是要利用所學(xué)的知識去探究和創(chuàng)造。

2.鼓勵幼兒自己解決問題

幼兒學(xué)習(xí)的過程也是在教師的幫助下解決問題的過程。對于在課堂上出現(xiàn)的問題,教師要適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機,選擇有討論價值的問題組織幼兒進行討論,使他們各抒己見、互相啟發(fā)、取長補短。同時,要積極引導(dǎo)幼兒在分析討論的基礎(chǔ)上,自己找出解決問題的辦法,達到自主探究和學(xué)習(xí)的目的,從而進一步促進他們主動學(xué)習(xí)能力的提高。

五、以幼兒為主的交流評價策略

1.交流評價的主體是幼兒

幼兒是活動的主體,同樣也是交流評價的主體。教師要為幼兒提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機會,鼓勵他們自我講評、自我激勵。教師要樂于傾聽幼兒發(fā)言,微笑欣賞,并通過適當(dāng)?shù)奶釂?鼓勵引導(dǎo)幼兒大膽地表達自己的想法。

2.交流評價的內(nèi)容應(yīng)圍繞幼兒的活動

在教育活動評價中,教師鼓勵幼兒把自己在活動中的所見所聞感受體驗表達出來,與同伴交流分享,不僅能增強幼兒對活動的興趣,同時也使幼兒擁有更多交流的機會。交流評價是集中活動的結(jié)束環(huán)節(jié),師幼共同參與共同快樂,共解難題,提升經(jīng)驗。以幼兒為主的交流評價是提升集體教育活動的有效途徑。

總之,在集體活動中,我們要自始自終圍繞目標設(shè)計與組織有效的活動,關(guān)注幼兒真正的興趣與需要,在活動中調(diào)動幼兒多種感官參與活動,構(gòu)建有效的師生互動,促使每個幼兒主動建構(gòu)知識,促進他們的智能得到有效發(fā)展。