馬雪梅

語文課堂教學的實效性就是指在課堂40分鐘內(nèi)獲得的效益,教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等方面所要獲得的實效。要讓不同層次的學生有不同的收益,讓課堂真正成為學生學習的主陣地,就必須要追求課堂的實效性。那么在課堂教學中,我們應該怎樣追求更好的實效性呢?

一、給予尊重,創(chuàng)造和諧氛圍

心理學告訴我們,人在自由、寬松和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。課堂上,老師真誠的微笑、鼓勵的眼神、親切的撫摸、熱情的話語,無疑是學生放松心情、敢說敢想、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)的“催化劑”。學生的心靈解放了,才會思維敏捷,個性飛揚;才會主動參與,積極探求;才會有真正生動的課堂。創(chuàng)設和諧的教學氛圍,信任學生,相信學生能提出問題;要激勵學生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語也是一種給予,一種溝通與理解;要允許學生犯錯誤,不要輕易否定。

二、放手探究,嘗試解決

我們知道,提出一個問題,比解決一個問題更重要。當學生提出自己的問題后,教師應該擔當學生解決問題過程中的指導者,鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

新課標倡導把課堂還給學生,讓學生成為學習的主人。兒童的思維是以直觀的形象思維為主,他們的情感總在一定的情境中產(chǎn)生,他們的主人翁意識也是由老師潛移默化地滲透、培養(yǎng)的。如《雨點》一文的學習中,當孩子們讀通課文后,我問道:“孩子們,想變成雨點到大自然中去游玩嗎?”他們不約而同地說“想!”“小雨點們動起來,想到哪兒就去試試吧!”孩子們在課堂上活動了起來,找“大海”、找“小溪”、找“草葉”、“你來到了哪兒,在做什么?”孩子們自主地說話交流,不僅融合了課本上的語言,還自我想象拓延了許多,有的說:“雨點落在草葉上,在草葉上滑滑梯。”有的說:“雨點落進泥土里,在泥土里和蚯蚓捉迷藏?！倍嗌鷦拥南胂蟀?這就是一句句優(yōu)美的詩,學生在不知不覺中領(lǐng)會了自主學習。

蘇霍姆林斯基認為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！币虼?在教學過程中,要盡量給學生提供自主探究的機會,將他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境,有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,從而激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者,一個好的問題情境,能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,引起學生積極地去思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有:聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境,利用演繹推理創(chuàng)設問題情境,利用類比推理創(chuàng)設問題情境,借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境,借助童話故事創(chuàng)設問題情境等。

三、激發(fā)想象,創(chuàng)生智慧

想象力是影響創(chuàng)造性思維能力的非認知因素。從某種意義上說,想象力比知識更重要。富于想象力的學生將各種想象具體化,善于想象從未發(fā)生過的事物。培養(yǎng)學生的想象力,不僅有利于學生認知能力的發(fā)展,而且能促進學生情感、態(tài)度、價值觀的提升。語文課程標準明確指出,要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在小學低年級的語文教學中,教師要勤于為學生插上想象的翅膀,使孩子沉浸在想象之中,智慧的火花便會頻頻爆發(fā)。創(chuàng)新的種子往往孕育在一個人的孩提時代,在孩子們的心田里播撒創(chuàng)新的種子,激發(fā)學生的想象力,使孩子們從自己的眼光,從自己的生活實際出發(fā)作出聯(lián)想,正是兒童富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

四、把握特點,發(fā)展智力

活潑、好動、新奇是小學生的特點。他們一旦對新奇的事物有了興趣,就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此,在課堂教學中,畫出文意、模仿表演等都是很好的學習方法。例如:在古詩教學中,我們可以先配樂范讀,然后用多媒體展示,音、像、情三者結(jié)合,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美。最后再讓學生在理解詩意的基礎(chǔ)上,進行配樂作畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,既享受到了美,又理解了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之,語文課堂教學的實效性是我們追求的目標,但絕不是一蹴而就的事,需要我們教師做好長期的準備,需要我們從學生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式開展堅持,才能行之有效。