李 君

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“語文學(xué)習(xí)是個性化行為”,強調(diào)語文個性就是強調(diào)學(xué)生個人在學(xué)習(xí)過程中的獨立價值和獨特感受。因此,要體現(xiàn)和發(fā)揮語文教學(xué)的人文性,就要重視語文課對學(xué)生在文學(xué)、情感方面的熏陶、感染作用,重視學(xué)生的情感體驗。

在平時的教學(xué)中,學(xué)生寶貴的情感總像曇花一現(xiàn)。面對昏昏欲睡的學(xué)生,或交頭接耳的孩子,尤其是問題提出以后,死氣沉沉的局面,我們老師該如何通過形式多樣的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,點燃他們的情感體驗,與作者產(chǎn)生情感共振?苦苦地思索自己教學(xué)的癥結(jié)所在后,在教學(xué)實踐中我不斷摸索著,以下幾點策略,是我的經(jīng)驗總結(jié),與各位老師一起探討。

一、依托教材創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的情感體驗

蘇霍姆林斯基說過,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。在課堂教學(xué)中,教師要善于挖掘教材的情感因素,把握住跳動在字里行間的情感脈搏,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境,讓特定的情景激起學(xué)生的感情波瀾,調(diào)動學(xué)生的激情,點燃學(xué)生心靈的火花。教師自己也一定要傾入感情,以情激情,才能感染學(xué)生,使學(xué)生真正得到情感的體驗,獲得情感的熏陶。

在平時教學(xué)中,我常借助多媒體課件、音樂等來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去體驗作者所傳遞給讀者的情感。

我細(xì)讀了《月光啟蒙》這篇課文后發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生離作者當(dāng)時生活的環(huán)境太遠(yuǎn),不太容易深刻地體會到作者孫友田對母親的懷念與感激之情。所以,課前我布置學(xué)生查閱資料,如孫友田的《往事如歌》《月光母親》及《作文的故事》等有關(guān)文章進行初步感知。自己則在教學(xué)設(shè)計上細(xì)細(xì)挖掘教材,巧妙設(shè)計,去捕捉文中的“情”與“美”。課上,我與學(xué)生在柔和的樂曲聲中與作者一起回到那夏日的夜晚,走近那位給予作者啟蒙的母親,一起跟著學(xué)唱童謠,聽故事,猜謎語。我與學(xué)生們仿佛都沉浸在那個美妙的夏夜,聆聽著母親用甜美的嗓音吟誦一首首歌謠童謠,讓我與學(xué)生體會到了孫友田與她母親間的真情,在溫馨的氛圍中感受童年的詩意。融入了情感的語文課堂是充滿詩意的世界,也唯有融入情感的情境教學(xué)才能喚醒、激勵學(xué)生,感動、感染學(xué)生。

二、駕馭教材挖掘生活,誘發(fā)學(xué)生的情感體驗

教材是課堂教學(xué)中喚起學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行語文教材中所選的課文,形神俱佳,文質(zhì)兼美,蘊涵著深刻的思想和濃郁的感情,無一不是作者情感體驗的結(jié)晶,蘊涵著他們豐裕的思想與情致?！凹埓钡耐窦s悠遠(yuǎn),“春”的清新盎然,“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……課文負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流,課文在展示它的藝術(shù)魅力的同時,還在引導(dǎo)我們重新品味生活,感悟生命。

但有時由于生活年代的不同,所處環(huán)境的不同,生活閱歷的不同,往往會出現(xiàn)情感體驗的障礙。所以教師應(yīng)在真正理解教材、吃透教材的基礎(chǔ)上,靈活地駕馭教材,加強課堂教學(xué)與生活的溝通,在關(guān)鍵處予以挖掘,讓教學(xué)貼近生活。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能誘發(fā)學(xué)生的情感體驗,更好地感悟作者所要表達的思想感情。

例如《水》這篇課文,通過缺水的“苦”與有水的“樂”的鮮明對比,從苦事樂寫的寫作手法中領(lǐng)悟村子里的人樂觀的處世態(tài)度。教學(xué)時,我先讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實際說說我們是如何取水的,再引導(dǎo)他們閱讀文本中寫取水的相關(guān)文字,如“吃水”“十公里之外”“很小的泉眼”“排上一個小時的長隊”等,配以圖片來感受當(dāng)時村子里缺水的苦。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“洗澡圖”和“淋浴圖”段落時,讓學(xué)生聯(lián)系生活說說平時自己怎么用水,再通過對文中語言文字的咀嚼,讓學(xué)生體會到村里人對水的渴望,水給村里人帶來的歡樂,以體會沒有水時的痛苦。并告訴學(xué)生文章原題為“餓水”,就是想通過這個“餓”字告訴我們水對于作者及村子里的人是至關(guān)重要的。學(xué)生真實的情感體驗一旦被激發(fā),他們就完全能理解節(jié)約水資源,不但是我們現(xiàn)在的任務(wù),而且是我們一個永久的任務(wù)。

可見,教學(xué)貼近生活后學(xué)生就容易對作者傾注于文中的感情產(chǎn)生共鳴,就能更好地感悟到作者所要表達的思想感情。

三、超越教材妙設(shè)訓(xùn)練,升華學(xué)生的情感體驗

在教學(xué)中,要以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這一理念為指導(dǎo),讓學(xué)生在直接的思維碰撞中,充分發(fā)表自己的觀點,使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價值觀,這就要求教師對教材的一些內(nèi)容進行延伸、再創(chuàng)造,努力讓學(xué)生從多角度、多渠道、全方位地進行情感實踐,從而再次點燃學(xué)生的情感體驗。

而情感實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)和自己的教學(xué)內(nèi)容相符合,活動的開展應(yīng)當(dāng)與課文息息相關(guān)。我在教學(xué)中,嘗試著使學(xué)生在自己精心設(shè)計的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,體驗作品所含的情感,并產(chǎn)生自我的類似的情感。

總之,學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的語文能力只有在真實的體驗中才能不斷積蓄,最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。語文學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上來說就是對言語材料的體驗活動,學(xué)生個體的情感體驗旁人是無法替代的,因此老師課堂上最明智的做法是把課堂的時間與空間交給學(xué)生,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗的機會。感“他”情而生“我”情,讓我們的語文課堂多彩起來,讓我們的語文教學(xué)“動情”起來。