李 娟

古人云“言為心聲,言乃說,心乃思”。語言是思維的外殼,是思維的天窗,沒有語言,思維是很難表現(xiàn)的。我們的數(shù)學(xué)課堂再不能只練練算算,再不能只教師講講、學(xué)生聽聽。我們也應(yīng)該像語文那樣,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸,并不是讓學(xué)生參與一節(jié)或幾節(jié)熱熱鬧鬧的課,而是要求學(xué)生能清晰地、有條理地表達(dá)出自己的思考過程,闡述自己的觀點(diǎn),做到言之有理,在與他人的交流過程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。而“說”也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本要求。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人時(shí),他們才能去說、去練、去參與。教師不僅要努力營造寬松、民主、和諧的數(shù)學(xué)氛圍,更要俯下身來聽一聽他們?cè)谙胧裁?要說什么,讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用他們的語言盡情展示自己最為真實(shí)的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)其“說”的興趣

心理學(xué)研究表明:學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí),才能思路開闊、思維敏捷,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在和藹可親的教師面前,在愉悅平等的氛圍中,縮短了與老師之間的心理距離,產(chǎn)生一種凝聚力和向師性,產(chǎn)生情感上的共鳴和共振,這樣他們才敢說、敢想、敢問。

1.合作學(xué)習(xí)的言語碰撞

傳統(tǒng)課堂中的討論,多是同位討論,沒有深入到全班中,于是,針對(duì)某一節(jié)知識(shí),我變換座位的排列方式,變?yōu)榄h(huán)形座位,時(shí)而小組討論,時(shí)而全班討論;時(shí)而生提師答,時(shí)而師提生答,學(xué)生展開了熱烈的討論,我作為教學(xué)中平等的一員參與學(xué)生的討論并加以引導(dǎo)。

學(xué)生敢想、敢說、敢爭論、敢創(chuàng)新,形成一種相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)的氛圍和環(huán)境。如此訓(xùn)練,不但提高了學(xué)生表達(dá)能力,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.動(dòng)手操作,巧說妙引

如何提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,是目前比較突出的問題。分析原因,關(guān)鍵是教師在大多數(shù)情況下,沒有給學(xué)生提供足夠的動(dòng)手操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)。著名科學(xué)家愛迪生曾說過:“我從來沒有做出過一次偶然的發(fā)明,我的一切發(fā)明都是深思熟慮,嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果?！币虼?在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作的訓(xùn)練,給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同發(fā)揮作用,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、學(xué)以致用,突出其“說”的過程

數(shù)學(xué)源于生活,生活中又處處充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能,不但來自于課堂,還來源于生活。因此,必須從小學(xué)階段抓起,讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),說起來自然、親切。

1.尋找生活中的數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)中,除了必要的練習(xí)外,常常會(huì)讓學(xué)生舉例說明,在舉例過程中,需要教師的引導(dǎo),盡可能讓學(xué)生說出與本課教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。比如教學(xué)“長方形的周長”時(shí),可以把學(xué)生帶到我們的操場上,讓學(xué)生自由繞操場走一周,弄清什么是操場的周長,再讓學(xué)生分組用卷尺測量并記錄,最后回到教室再匯報(bào)測量方法,針對(duì)不同的計(jì)算方法,學(xué)生討論、交流,然后讓學(xué)生根據(jù)算法用語言表達(dá)出來,總結(jié)出長方形周長的計(jì)算公式。整個(gè)過程,不僅激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,而且鍛煉了學(xué)生“說”的能力。

2.“說”數(shù)學(xué)的應(yīng)用

教師不僅要善于就地取材創(chuàng)設(shè)情境,而且要注重學(xué)用結(jié)合,使學(xué)生對(duì)本來枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感和真實(shí)感。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)前,我讓學(xué)生收集一些準(zhǔn)備資料:(1)找找身邊的百分?jǐn)?shù),想想它表示的意思是什么;(2)查查資料,了解有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí);(3)問問他人與自己對(duì)于百分?jǐn)?shù)有哪些疑問。在教學(xué)時(shí),我將對(duì)孩子極具吸引力的籃球與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來,引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地。

問題:“姚明投籃20次,命中12次,命中率有多高?”學(xué)生說出“百分?jǐn)?shù)”后,組織學(xué)生進(jìn)行討論:“為什么用百分之幾來表示,還有其他的方法嗎?”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又讓學(xué)生初步了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課常常會(huì)上得死氣沉沉,我想原因不僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣,還和課堂語言有關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的,他們接觸到的世界是五彩繽紛的。所以,在教學(xué)中我們應(yīng)該把生活和知識(shí)連接起來,學(xué)以致用,多說活用。這樣,才能有“天光人影共徘徊”的效果。

三、和諧課堂,提高其“說”的素養(yǎng)

我們都知道,為了完成預(yù)設(shè)的方案,為了課堂的完美,我們常常會(huì)讓一些學(xué)生來說題。但是,因?yàn)閷W(xué)生的心理、知識(shí)等一些因素,課堂上總會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的地方。對(duì)出現(xiàn)的問題,教師要從不同方面多加引導(dǎo),一次簡單的引導(dǎo)得法,可能挽回學(xué)生的自信、挽回學(xué)生的信任。

當(dāng)然,課堂上鮮活的語言也是每一節(jié)課的主角,每一節(jié)課的引入和講解都應(yīng)該使用有趣的、扣人心弦的話語去吸引學(xué)生。在設(shè)計(jì)課堂語言時(shí)要充分考慮到怎樣才能最易激發(fā)學(xué)生的興趣,如何才能取得最佳效果。課堂上教師對(duì)學(xué)生正確的肯定和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)是不同的,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí),教師還要善于利用肢體語言,像動(dòng)作、表情、姿勢等來表情達(dá)意。如在提問時(shí),一位學(xué)生想舉手回答而又猶豫不決時(shí),教師應(yīng)報(bào)以熱情信任的目光給予鼓勵(lì)。一個(gè)眼神、一次點(diǎn)頭,都是對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與呵護(hù),在這些語言的激勵(lì)下,學(xué)生敢于發(fā)言,樂于表達(dá),課堂也就成了有效的課堂。

愛因斯坦說曾說:“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法,在很大程度上是取決于語言的?！彼?有效的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生的“說”為主線,教師應(yīng)想方設(shè)法多給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì),并加以引導(dǎo),提高“說”的質(zhì)量。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能符合素質(zhì)教育的要求。